小学数学教学有效性的实践探索

张之娜

【关键词】 数学教学；有效性；课前尝试；教学情境；互动

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0053—01

随着课改的深入，我们的数学课堂发生了巨大的变化。以往的鸦雀无声变成了畅所欲言，纹丝不动变成了自由活动，亦步亦趋变成了自主探索，学生的个性得到了张扬，课堂氛围异常民主。但是反思课改历程，我们清醒地认识到：在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，究其原因是对新课程理念的理解、领会不到位，以及教师的教学缺乏必要的经验和能力，致使课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。由此折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性？下面，笔者结合教学实践，谈谈自己的认识。

一、以课前尝试为抓手，有效自学书本知识

课程标准颁布实施前的旧教材内容主要有例题和习题两部分组成，结论性的内容多，过程性的内容很少，教材中习题排布是密集的，没有给学生留解题的地方，这是极不利于学生能力提升的。为了解决这个弊端，新教材发生了一些变化。如，过程性的内容占了大多数，结论性的内容少，新教材思路清晰、图文并茂，处处都给学生留有探索的空间，这些是留给学生阅读思考和实践操作的，是学生最重要的学习素材，教学中，教师要能够充分应用。笔者是这样做的：课前布置学生预习，以自学书本内容为主，为学生的自主探索留有时空，这是有效教学的一大保障。

二、以教学情境为载体，营造和谐的学习课氛围

在课堂中创造适宜的教学情境，能使学生触景生情，进而激发积极思维，起到帮助学生发现问题、提出问题、解决问题的作用。为此，教师要找准教学的切入点，运用各种合理的方法和手段，创设适宜的教学情境，切实提高课堂教学效率。

例如，教学“分数的意义”时，因为考虑到学生已经对分数的读写、分数各部分的名称等有了初步认识，再没必要让学生去重复认识■、■……等分数，故而直接创设了唐僧师徒四人在取经路上猪八戒 “分饼”的情境，结合多媒体课件形象、直观的演示，让学生体会一张饼的■、三张饼的■和五张饼的■之不同，进而深刻体会到因为整体不同所以对应的部分量也就不相同这一结论，还让学生知道了真分数和假分数的区别。

三、以自主合作为手段，有效开展互动交流

数学课堂不仅是学生获得数学基础知识、基本技能的阵地，也是师生、生生平等对话、真心互动交往的平台。新课程倡导的课堂教学应更加凸显师生的互动交流，让学生在互动交流中展现自我，分享学习成果与经验。因此，教师要善于引导学生开展形式多样的互动活动，从而提升课堂效率。

1. 互学。为了提高学生合作学习、互动交流的质量，在学习过程中可组织学生进行互看，让学生在数学学习的过程中看看别人的学习活动或者数学演算、解题思路、解题方法，从中得到启发，达到取长补短、资源共享、共同成长的目的。

2. 互说。数学是思维的体操，语言是思维的外壳。在课堂上营造说话的氛围、保证交流的时间，鼓励学生在精心创设的情境中，通过“说”来表达自己的数学思考过程，通过“听”来吸取别人的思想方法，在“说”与“听”的过程中逐步实现知识的内化和外化，从而进行有效的数学学习。例如，教学“队列表演”一课时，先布置课前预习，当学生在课前通过独立思考、自主探索初步感知了本节课的所学内容，初步了解两位数乘两位数的计算方法后，课堂上让每一个学生都在小组内说一说课前自主学习的内容，交流学到的知识和遇到的困惑，说一说关于两位数乘两位数的想法和算法，使他们在交流的过程中充分表达自己的所思所想以及自己个性化的计算方法，集思广益、开拓思维，使每一位学生都能在原有的基础上得到不同程度的提高。

3. 互辩。在数学课堂上，要允许学生存在不同的观点，还应积极引导学生说表达自己的所思所想、发表自己的独特见解，教师要善于组织学生针对同一问题表述不同算法、不同答案、不同见解，展开适时的辩论，在交流与辩论的过程中，产生思维的碰撞，明晰正确的、最优化解答方法，从而使学生对知识的理解不断地得以提升，思维能力不断得到提高。

总之，有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要潜心研究、积极探索，我们收获的必将是高质量轻负担的数学课堂。

编辑：谢颖丽