立足园本教研 促进教师发展

张淑沁　王爱华

【关键词】 园本教研；专业发展；促进；方法

【中图分类号】 G615 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）12—0031—01

一、正视现实，着眼未来，自觉参与

我园现有专任教师44名，其中本科学历教师39名，占专任教师的95.12%，学历合格率100%。但从所学专业来看，学前教育专业教师只有26名，占专任教师的66.7%。年龄上，35岁以下教师只有23名，占专任教师的59%。就目前情况看，我园教师无论从年龄结构，还是学历层次和专业特长都存在薄弱现象。随着时间的推移，这种现象将日趋严重，会成为我园科学发展的瓶颈。为此，我们必须正视现实，着眼未来，及早谋划，把教师专业化发展抓紧抓好。

二、确定目标，循序渐进，逐步提高

我园充分利用幼儿园的人力、物力、财力，制订了切实可行的培训、教研、教学计划。按照循序渐进、梯级提高、整体发展的思路，做到：一年，师傅带教，常规入门；二年，自主执教，工作上路；三年，研讨探索，形成特长；四年，总结经验，发展优势；五年，专业成型，崭露头角；十年内，成为骨干，走向成熟。

三、立足本园，多措并举，促进成长

1. 自主学习。积极倡导以个人反思为主的教师个人自学和研究，使教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把教学研究融入到日常教学工作中。

2. 师徒结对。拜师结对是培养年轻教师、造就骨干教师的一项有力举措。采取新入园教师与富有教学经验的老教师结成青蓝导师对子，通过师徒带教、专业引领的方式，带领新教师积极研究、学习、积累经验，使她们较快地适应教育教学和幼儿园工作环境，掌握解决教学实践、班级管理的有效方法。

3. 主题研讨。参与研讨的教师通过规划、实践、反思，研究课程实施中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的教研能力与教学工作的质量得以提高，使教研成果真正成为园本资源。

4. 骨干引领。通过骨干带动、专业引领、榜样示范，直观地指导新教师迅速成长，能起到事半功倍的作用。

5. 学科培训。通过组织教师外出观摩、培训，参与各级各类幼教学会组织的活动，让参与学习的老师回来上好辐射移植课，并在全园进行观摩，有效促进教师专业水平的提升。

6.集体培训。结合本园现状，对全园教师进行分层培训。利用一日活动工作规范、区域活动和角色游戏、阳光体育活动等所对应的说、唱、弹、跳、画教育技能进行自学自练，有目的地对教师加大培训力度，促进教师基本功达标。

四、强化措施，建章立制，形成机制

1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛围。在园本培训中，大多以园集体、班集体、年级组等为单位组织教师活动，在这样的活动中，教师之间增加了解，彼此之间有了更多的信任，进而取长补短共同进步，在合作中体验到了更多工作的乐趣。

2. 建立完善的教研活动制度。通过制定完善的教研活动制度，确定和规范教研组、课题组的教研活动，有组织、有目的地开展信息交换、讨论、集体反思和成果共享；适时组织教师进行课堂观摩与评析，把理论和实践结合起来，内化为教育行为，为园本培训提供可行保障。

3. 搭建活动平台。通过课例观摩、学科研讨、论文评比等，构成一个任务布置、活动展示、成果推介的完整体系，这既为教师搭建了交流的平台，又提升了教师的专业素养。

4. 制定明确的园本培训考核评价办法。采取不同的考核评价方式，强化考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优的重要条件，激发教师参与园本培训的积极性。

5. 确定具体的专业化成长目标。引导教师根据自身条件，制定具体的专业化成长目标，通过园本教研，促使教师有效地掌握各种幼教专业技能，促进教师的专业化成长。

6. 制定可行的保障措施和激励机制。确定园本培训时间，保证教研经费，形成灵活机动又有既定目标任务的教研培训机制。按照人人参与、务实求真的原则，做到因园制宜、因人制宜，确保培训的有序、有效进行。坚持对积极参与园本培训、在专业化成长中成绩突出的教师，体现优先派遣外出学习、优先担当教研任务、优先评优晋级的激励机制，不断激发教师工作的积极性。

实践证明，以园本教研为主，促进教师专业化发展，是符合我园发展现状的。用有限的资金，利用自身的资源开展园本培训，有效地提高了全园教师的专业化水平，形成了教研活动的常态化。今后，我们将继续完善提高，不断总结经验，让园本教研成为教师专业化成长的主阵地，更好更快地促进教师专业化成长。编辑：王金梅