情境教学法在中学化学有效教学中的应用

刘晓莉

摘 要 在新课程改革背景下，传统的教学方法的弊病日益突出，情境教学可以激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，在促进化学课堂教学有效性方面有着其他教学方法无可比拟的优越性。本文结合当前中学化学课程改革的教学实践，从创造性地开发情境素材、有效设计教学中的问题情境等方面进行了解析与探讨，对提高课堂的有效教学具有指导意义。

关键词 情境教学 中学化学 有效教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.05.061

The Application of Situational Teaching Method in the

Effective Teaching of Chemistry in Middle School

LIU Xiaoli

（Weinan Research Institute of Education， Weinan， Shaanxi 714000）

Abstract In the context of the new curriculum reform， the traditional teaching methods problems have become increasingly prominent， the situational teaching can stimulate and promote the students' emotional， cognitive and practical activities， with other teaching methods unparalleled superiority to promote the chemistry classroom teaching effectively. Combined with current middle school chemistry curriculum reform of teaching practice， from the creative development situation material， design effective teaching problem situation has carried on the analysis and discussion， which has a guiding significance to improve teaching effectiveness.

Key words situational teaching； secondary school Chemistry； effective teaching

在全面推進新课程改革的今天，教师在有效的时间内，既要使学生掌握以后发展所需的基本知识，又要使学生具备一定的科学探究能力及帮助学生树立正确的人生观和价值观，就必须要提高教学的有效性。①而情境教学法在促进化学课堂教学有效性方面，有着其他教学方法无可比拟的优越性。

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。笔者结合自己多年的中学化学教学经验，就如何应用情境教学法来提高课堂教学有效性，谈谈自己的几点体会。

1 创造性地开发和使用教材

1.1 用好课程标准中的情境素材

课程标准中提供了丰富的环保资料、史料、研究性实验、家庭小实验、图片等情境素材近60个，它为学习提供了相关的背景资料，提示了教材研究和教学设计的线索，为学生提供真实性的任务，使学生寻求和自己生活密切相关的、感兴趣的、具有智力挑战的学习内容和活动，在“做科学”的过程中体验探究过程，逐步提高学生的科学素养；在“教师—情境—学生”之间形成积极的、多向的联系，有效促进教学活动的开展。

以九年级下册《金属材料》教学为例，人教版教材中，本节课只有两个标题：（1）几种重要的金属；（2）合金。而应用情境教学法却可以围绕金属设立了四个专题：（1）金属与历史；（2）金属与健康；（3）金属与发展；（4）金属之最。把教材中提供的情境素材像珍珠一样串成一串，帮助学生探究金属的有关知识。在运用这些情境素材的过程中，不仅提高了学生运用现代信息资源和整合信息的能力；而且使学生感受到金属在促进社会进步和人类发展中的地位和作用；感受到金属与生产、生活及人类健康的重要关系；培养了学生主动参与、自主学习、通力合作的意识；培养了学生的探究能力。

1.2 对教材中提供的情境素材进行恰当的升级改进

情境教学法的核心在于激发学生的情感。教师要树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤起教学活动的“目标意识”，依据课程标准创造性地使用教材。因为教材不是教学的全部内容和教学活动的唯一目的，它只是为展开教学活动、使师生互动产生新知识的一种范例和素材。②基于这样的认识，教师只有活化教材内容，才能深入地挖掘出教材内容的多重价值，从而更好地达到课程标准所规定的目标。例如，人教版中《分子和原子》一节，学生的主要学习障碍是：想象不出物质是由肉眼所不能看到的微观粒子构成的；不能将微粒与宏观现象联系起来。结合课本中提供的情境素材，教师也可以借助对古诗《咏梅》的欣赏和分析来导入新课，让学生体会虽然肉眼看不见，但却能闻到花香，从而说明微观粒子的真实存在。既激发了学生的学习兴趣，又可以增加学生对抽象的微观粒子的感性认识。还可以结合学生的学习、心理特点对本节课中分子运动的探究实验进行改造，在烧杯底部中放入一些沙子，将用铁丝拧成树枝插在橡皮塞上，树枝上挂上用滤纸剪成的小花瓣，向小花瓣上喷洒酚酞溶液，然后将蘸有氨水的棉花放入烧杯中，用玻璃片盖住烧杯，很快可以看到树上的花瓣变红了。从烧杯中取出花树，片刻后花瓣又褪色了。这个桃花红了的实验，与课本中的实验相比较，不仅更能聚焦学生的注意力，而且具有以下优点：（1）通过小花的变红与褪色说明微粒运动的无规则性；（2）用棉花替代B烧杯，节约了氨水；（3）向小花上喷洒酚酞溶液节约了酚酞的用量；（4）更易激发学生的好奇心和求知欲。

2 挖掘与生活及科技发展前沿相关的化学素材

2.1 精心挖掘与生活密切相关的素材

使课堂教学生活化，这也是课程标准的要求之一。学生在学习新知识之前，生活中无处不在的现象已经进入到他们的认识领域，成为了他们的经验。课堂教学情境创设要取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，有利于激发起他们学习的浓厚兴趣，能使学生置身于现实的生活情境之中，在发现问题、提出问题和解决问题中，体会到知识源于生活，寓于生活，用于生活。

情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。近几年各地中考试题中，也充分体现了“从生活走向化学、从化学走向社会”的情境素材，所以情境教学法不仅能够实现教学的有效加有趣的理想效果，也是理论指导实践的价值体现和现时代教学实践的现实要求。

2.2 关注时事新闻，做好其和化学教学无缝链接

关注时事新闻，关注科技发展与国计民生是学校德育工作的重要组成部分，是中学生的必修课，是课堂教学的延伸和补充，是素质教育的重要内容，是实现课程三维目标中情感态度与价值观的鲜活素材，更是拓展学生视野的有效途径。下面的案例，体现了教师将时事新闻、科技发展与教学内容的深度融合，也是情境教学的优秀案例。

《水的净化》教学片段，导入：云南鲁甸大地震（新闻视频播放）：救援人员用浑水煮面，只为节省出更多的干净饮用水给当地的群众，谁是最可爱的人，他们用行动给出了答案！提出问题 ：假如条件允许，你们认为可以采用哪些方法将此浑水中的杂质除去？然后自然地进入课堂知识学习：沉淀、过滤、吸附。

在知识拓展中：介绍了超滤膜、反渗透膜等膜的应用，特别突出了随着科技的发展，生命吸管在生活中的应用，给人们带来的便捷，让学生体会科技的进步对生活质量的影响。

3 重视情境有效设计及学习平台的搭建

3.1 有效设计教学中的问题情境

学贵有疑， 教贵设疑 。所谓 “问题情境” 就是教师在课堂教学中通过精心设“疑”设“障”有效地诱发和唤起学生的认知期待，激励学生去探求、去思维。然后在教师适当的诱导和学生的相互启发下转化为思维的火花，从而使课堂取得显著的效果。例如在讲《水的组成》时，提出问题：你能为父母烧一壶开水吗？如何烧？结合PPT图片展示西藏青藏高原上的牧民烧水过程。说明水在101.3Ka条件下，沸点是100℃。研究水的元素组成时，提出问题：水的化学式是什么？由此我们可以知道水是由氢、氧两种元素组成的。是真的吗？让我们一起来通过电解水的实验，探究事实的真相吧！通过恰如其分的提问使学生的注意力始终集中在课堂上。

3.2 搭建有利于学生自主学习、合作学习和探究学习的情境和平台

教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”通过探究活动充分地让学生去讨论，去操作，让学生在讨论中学会表达自己的见解，学会倾听同学的发言，让学生在操作中体验成功的喜悦，培养了兴趣，增强了学生的合作精神。③

【案例】人教版《二氧化碳制取的研究》，学生自学教材113页内容并回答实验室制取二氧化碳应选用哪两种药品？反应原理是什么？分组讨论，各组选一名代表回答：实验室制取二氧化碳应选用哪套发生装置？通过学生讨论先得出实验室制取二氧化碳的发生装置，再引导学生归纳实验室制取一般气体应怎样选择发生装置，然后针对一些常见气体进行考查，看学生是否已掌握怎样选择发生装置。最后再选择个别气体进行考查，看学生是否已掌握收集装置或收集方法的选择。然后幻灯片展示实验步骤并由教师演示实验过程，在演示过程中教师故意出错，让学生分析找出错误，以此提醒学生实验操作过程中应该注意的细节，再由学生分组操作完成实验。本节课让学生在发现中获取新知识，并教给了学生从个别到一般，从一般到个别的实验探究的方法。

4 结语

总之，在教学中要结合学习内容和学生实际，巧妙地营造良好的学习情境，用好课程标准中的情境素材并对教材中提供的情境素材进行恰当的升级改进，与时俱进将科技发展前沿知识应用于化学教学，进行问题情境有效教学设计，搭建有利于学生自主学习、探究学习的平台，调动学生学习的兴趣，从而提高课堂教学效率，培养学生自主学习、科学探究能力并帮助学生树立正确的人生观和价值观。

基金项目：渭南市基础教育科研规划课题（编号：WNY BKT1312002）

注释

① 朱小红，汪梅琴，丁爱民.情景教学在中学化学课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2013（19）.

② 王莉莉.淺谈教学法在中学化学教学中的应用[J].教育教学论坛，2011（34）.

③ 吴怀城，曹秀芳.探究式教学法在中学化学教学中的应用[J].现代中小学教育，2007（6）.