让学生从阅读走向悦读

陈雪冰

摘 要：语文属于小学教育中的一门重要学科，在传统的语文教学工作中，大部分教师将讲解内容作为教学工作的核心，仍沿用的是灌输式、填鸭式的教学方式，未能充分体现学生在教学过程中的主体地位，学生只能被动地接受教师阐述的知识，导致其学习主动性和积极性相对较低，这种情况不仅无法促进学生语文阅读水平的提高，也不利于学习兴趣的提高。据此，我们必须采取多种方法，激发学生阅读热情，真正实现学生从阅读走向阅读。

关键词：语文；阅读；措施

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0023-01

何为“悦读”，所谓“悦”就是开心快乐的意思，“悦读”就是指学生在读书时中感受到乐趣，这对于学生阅读水平的提高起到关键作用。为了让学生从阅读走向阅读，教师必须采取有效措施。本文将就如何让学生从阅读走向悦读进探讨与研究。

一、如何促进小学语文“悦读”的实现

（一）通过自主学习，实现“悦读”

学习兴趣的产生与学生自主性有着密不可分的联系，被动式教学不仅无法起到教学效果，还会让学生产生排斥心理，学生如果在语文学习过程中一味地死记硬背，是很难掌握所学知识的，而且这种学习方式十分枯燥乏味，极易导致学生对语文学习产生厌烦情绪。因此学生只有通过自主学习才能真正感受到学习的乐趣。

举个例子，我在《江畔独步寻花》一文教学的过程中，先引导学生思考每个诗句应将重心放在哪个字上。学生通过自主分析，联想诗人在当时所面对的情景，想想春天的绿意盎然，春暖花开，享受诗中传递出来的春意，同时结合自身对于春天的个人理解，学会认真体悟诗歌情境，在体悟过程中快速成长。又例如：在老舍的《养花》一文教学中，描述的是老舍养花过程中的各种乐趣，表达了老舍先生对生活的热爱，在进行教学时，则可以用语言对学生进行引导，并设置相关问题，如：同学们养过花吗？你们知道养花有什么好玩的事情吗？我们一起来看一看作者是怎么养花的。通过语言引导，学生会对《养花》这篇文章产生浓厚的兴趣，达到了“悦读”的目的。

（二）通过多媒体教学，实现“悦读”

教师可以在小学语文阅读教学过程中充分发挥各种多媒体技术的应用价值，促进画面以及视频的有效结合，将所教授课文通过画面的形式显现出来，引导学生感受画面中传达的意境，鼓励学生充分发挥自己的想象力，在脑海中构建课文所述场景。

举个例子，针对《各具特色的民居》开展教学工作的过程中，教学应该让学生在结束阅读后借助视频途径向学生展示我国各种特色的建筑，如：北京四合院、陕西窑洞、广东围龙屋等，当学生欣赏完毕后，教师再设置一些问题，如：《各具特色的民居》一文中作者运用了多种说明方法，现在请你们来找一找，看谁最厉害。教师通过多媒体教学方式及语言引导使学生的阅读兴趣更加高涨，达到“悦读”效果。

（三）通过小组合作教学，实现“悦读”

开展小学语文教学工作的过程中，教师必须要鼓励学生相互帮助，培养良好的合作精神。教师应借助课文内容，开展丰富多彩的语文教学活动，要求小学生自主选择组员，组成学习小组，开展角色扮演，通过这种形式开展小组朗读，促进学生之间的交流和合作，形成良好的语文学习氛围，让学生在阅读中感受到乐趣。

举个例子，针对《卖火柴的小女孩》一文开展教学的过程中，教师可以引导学生通过小组合作的途径，自主选择课文中相应角色进行角色表演，完整地表现出整个课文的始末，学生在角色扮演过程中对于人物个性会有自己的理解，同时对于主人公的英雄形象也会铭刻于心，这就能够帮助学生进一步了解文章内容，体会卖火柴的小女孩悲惨的人生，促进学生同情心的形成。此外，小组合作教学形式能够增强学生团体观念，深化学生对课文知识的感悟，且能够为学生提供宽松、愉快的阅读学习环境，让学生从阅读走向“悦读”。

（四）通过教学实践活动，实现“悦读”

小学阶段的学生活泼好动，难以集中精力，根据这一特点，教师可以大力开展教学活动，在激发学生学习兴趣的同时帮助学生掌握更多语文知识。例如：在“走进三国”阅读活动中，由课文《三顾茅庐》引发，孩子们对三国中的故事表现出了十足的兴趣，厚厚的《三国演义》他们读来兴致盎然，时不时的还与旁边的同学交流交流，和老师、家长谈谈，什么《桃园三结义》、《空城计》、《七擒孟获》……在读书交流会上他们侃侃而谈，精彩的言论不时出现，让我们的眼前一亮。这种老师引导下的开放式阅读探究，把学生带入了一个个前所未有的高度，引发了学生对文本更深广的理解，培养了持久的阅读兴趣。

二、 语文“悦读”开展应注意的问题

教师在帮助学生实现“悦读”时，必须注意一个问题，学生开展“悦读”的动机是利用学生学习积极性将知识真正落实，而不是为取悦学生而进行的手段，为“悦读”而阅读会导致教学目标混乱，不利于学生阅读水平的提高。据此，教师必须将语文阅读延伸到课堂之外。学生必须要学会尽可能利用课外时间开展语文阅读学习，积极参与各种课外阅读活动。

举个例子，教师应该在早晨时段，引导学生正确进行课文阅读，掌握科学的朗读方法，进一步理解默读方式以及精读技巧等，提高其阅读学习有效性。课堂教学结束后，学生可采用不同的阅读方式开展体悟式阅读，针对阅读过程中遇到的深奥句子以及词语，可以用笔标记好，等到上课之后再将问题提出，让老师进行指导，老师只需提供基本的思考方向，引导学生自行深入分析和理解，锻炼学生自主思考能力，促进学生对于语文的情感升华。

结束语

综上，笔者对如何让学生从阅读走向悦读进行了分析，教师在开展阅读教学时必须以学生为主体，为学生营造良好的教学氛围，积极启发学生自主思考，形成自己的感悟，教师可以将多媒体技术应用在阅读教学中，创建一个良好的阅读情境，帮助学生感受语文阅读的乐趣，提高学生对语文阅读的兴趣，让学生从阅读走向“悦读”。

参考文献：

[1]罗宗国.悦读：提高小学语文课外阅读效率之本[J].赤子（上中旬），2014，20：252.

[2]王晓宇.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2013，35：65.

（作者单位：福建省漳平市永福菁华小学）