四川省邛崃市小学新手教师新课程改革适应性调查研究

王琳

摘 要：通过问卷调查和访谈调查结合的方式，对四川省邛崃市30名小学新手教师新课程适应性调查，探究影响小学新手教师对新课程适应性的因素，并且基于调查结果，提出能进一步提升新手教师适应性的有效建议。

关键词：新课程改革；新手教师；适应性

中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0031-02

一、研究背景

近几年，随着各地对教师队伍建设的加强和重视，一大批师范院校毕业生进入教师队伍，他们在成为提升教师队伍素质、优化教师队伍结构的主力的同时，也带来了新手教师所普遍存在的适应问题。尤其是在新课程改革的背景下，对教师的要求是多方面的，包括教师观念、教师角色、教学方式、教学评价等等，这些对教师的挑战是全方位的。对于“初出茅庐”的新手教师来说，其困难更是不言而喻的。所以，本研究将研究重点放在小学新手教师（参加工作1-2年，包括不足一年）对新课程改革的适应性上，通过对小学新手教师适应性现状的调查、分析，以期获得提高新手教师适应性的启示。

二、研究设计

（一）研究目的

为了解四川省邛崃市小学新手教师对新课程改革的适应性现状。本研究主要通过编制“新课程背景下小学教师适应性研究调查问卷”并辅以访谈调查，探究影响小学新手教师对新课程适应性的因素，并且基于调查结果，提出能进一步提升新手教师适应性的有效建议。

（二）研究对象：

本研究于2014年12月对四川省邛崃市区3所小学的新手教师进行问卷调查，每个小学通过初步筛选，选取5个新手教师，被调查者共计30名，其中女教师25名，男教师5名。

（三）研究方法：

1.问卷调查法

本研究的调查问卷以曲静敏的《新课程实施中小学教师适应性研究的调查问卷》为蓝本，在此基础上稍作修改，主要从教师的心理适应、行为适应、能力适应、培训适应、评价适应这六个维度进行调查。本问卷采用四级量表定序统计法，每个题目的选项为4个，分别赋值为1、2、3、4分，分为四个等级，分别代表教师的适应程度。得分越高，表明教师对新课程改革的适应程度越高，反之，则表示教师对新课程改革的适应程度越低。调查通过问卷网站发放电子问卷，共发放问卷30份，回收30份，回收率100%。

2.访谈法

在问卷发放、回收、整理、分析后，针对问卷中不能有效呈现或出现忽略的问题进行更深层次的调查。在30名调查对象中，随机选取了5位教师通过QQ、微信进行了访谈调查，其中男教师1名，女教师4名。访谈结束后，对访谈记录进行了归纳和整理。

（四）数据处理

运用SPSS（17.0）软件进行统计分析。其评定等级由低到高排序为：D等（0.00-0.99）差，C等（1.00-1.99）一般，B等（2.00-2.99）较好，A等（3.00-3.99）最好。

三、研究结果

本调查在四川省邛崃市区的3所小学中筛选抽取了30位小学新手教师进行调查。其中男教师6名，只占20%，女教师24名，占80%。教龄在半年及半年以下的教师10名，占33.33%，半年至一年的教师14名，占46.67%，一年至两年的教师6名，占20%。从任教科目来看，语文教师有15名，占50%，数学教师9名，占30%，英语教师6名，占20%。从学历层次上看，30名教师全部为本科学历。

（一）新手教师对新课改的基本认识

从表1可知，被调查的小学新手教师，对新课改的了解程度，对新课改所持的态度，对新课改前景的预估，参与新课改的意愿，其评定等级均为A，表明大多数小学新手教师对新课改具有较高的了解程度，对新课改持支持的态度，参与新课程改革的积极性较高，并对新课程改革前景抱有乐观的态度，具有较高的适应性。

（二）新手教师对新课改的适应情况

1.教师心理适应

小学新手教师在对新课程改革心理适应程度方面平均分为2.7，评定等级为B，表明被调查的新手教师们，对新课程改革心理适应性较好，能有效适应新课程改革所带来的压力和挑战。

2.教师行为适应

小学新手教师在对新课程改革行为适应方面平均分为2.6，评定等级为B。65%调查教师能经常根据实际，对课程内容进行适当的调整，能利用对媒体、图书馆等各种资源辅助教学；60%的被调查教师表示，经常会根据学生的不同情况布置分层作业；这些都表明新手教师行为适应上比较良好，总体表现为积极跟进。

3.教师能力适应

小学新手教师在对新课程改革能力适应方面平均分为2.55，评定等级为B，虽然数据显示适应情况良好，但该项的平均分在六个调查维度中为最低，表明被调查新手教师们初步具备课程能力，但实践方面有待提高。

4.教师培训适应

小学新手教师在教师培训方面平均分为3.02，评定等级为A，表明教师在培训方面适应最好。此次新课程改革在教师培训方面付出了相当的时间和精力。就30名教师的问卷调查中，“您参加过新课改培训次数”这一题，86.67%的教师选择了1—3次。这其中80%的教师入职才一年或一年不到。可以想象教师新课改培训的力度之大。但接受访谈的教师也表示，由于自身本就是刚出校园没多久的新手教师，在大学期间接触了大量的新课改理论思想，真正缺乏的是教学实践中的指导，但在培训中对具体教学中如何操作、教师的教学行为等方面的指导却比较少，还有教师表示，培训中观摩的一些公开课的确很精彩，课堂非常有特色和魅力，但对于新手教师来说，太难以模仿。

5.教师评价适应

小学新手教师在评价适应方面平均分为2.57，评定等级为B，表明教会在新评价方式上适应性良好。新课改的评价主要分为学生评价和教师评价两个方面。在问卷调查中，从选择题“您所在学校对教师的评价方式主要是？”60%的教师选择了学生学业成绩。访谈中，教师认为，学校对教师的评价基本上从教师的教学情况、科研情况、学生成绩等，看似大体涵盖了“德”、“能”、“勤”、“绩”等各方面，但实际上最根本的评价还是以学生成绩和升学率为准。

四、提高新手教师新课改适应性的建议与对策

1.正视能力不足，提升个人能力素质

新课程改革对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求，即便是许多经验丰富，能力出众的老教师也会感觉有些吃力，更别说“初出茅庐”的新手们了。所以，要正视自己的不足，努力提高自身素质能力。但也要明白，素质的提高不是一日之功，一蹴而就的，只有日积月累，不断学习，不断钻研，才有可能成为一个优秀的教师。

2.增强教师心理适应性

一方面是对教师自己来说，要调整认知偏差。教师们应认识到当前改革是大势所趋，应主动、积极的态度直面课改、参与课改，以较为理智和宽容的心态看待改革进程中暂时出现的矛盾和困难。另一方面是对学校来说，要健全教师心理健康教育机制。要定期检查教师的心理状况，让教师了解自己的心理健康水平，为调节自己的心态提供依据。同时，为教师开设心理健康教育讲座，让教师们学会自我调适。

3.进一步提高教师培训的质量

在培训内容上，要选取典型的、具有可操作性的内容、教学案例等进行培训。访谈中，有的教师表示，有些教学案例，公开课等，确实很精彩，水平很高，但是对于一个新手教师来说，其迁移难度太大，并且一些优秀的公开课是不可模仿的。在培训方式上，要注重教师参与、注重互动。教师们也希望专家能深入一线，莅临指导，帮助他们解决实际教学中的难题。

4.建立发展性的教师评价制度

传统的教师评价制度主要作用是鉴别教师教学工作的优劣，而发展性评价制度则力度通过评价来激发教师的发展要求，帮助教师制定发展目标并为教师发展提供帮助和机会。它不以评价的结果为奖惩依据，主张在宽松的环境中促进教师的专业发展，所以将有助于缓解教师的压力、甚至消除压力来源。其次是，教师的专业能力发展具有阶段性和规律性，因此教师对新课改的适应也有一个过程，所以无论是社会、学校还是家长，都应寄予教师合理的期望和要求。

参考文献：

[1]曲敏静.新课程实施中小学教师适应性研究[D].陕西.陕西师范大学，2010.

[2]刘玉杰，杨令平.西部农村小学教师新课程适应性调查研究[J].国家教育行政学院学报，2007.（1）：83—86.

（作者单位：苏州大学）