西方生命教育对我国生命教育体系建构途径的启示

王洁玉

摘 要 生命教育作为一切教育的前提及教育的最高要求，受到越来越多的关注和重视。西方生命教育思想源远流长，正式提出生命教育的学者是美国的杰·唐纳·化特士，生命教育这一概念诞生于1968年，并很快在美、英、德等国迅速发展。西方生命教育重视死亡教育以及对生命价值的追寻，形成政府、社会、学校、家庭生命教育的有机系统，使得生命教育的实施取得较好成效。对我国生命教育体系构建途径的启示是：开设中国化生命教育课程，加强实践活动；加强社会关注度，充分发挥媒体和社会团体的作用；建立政府、学校、家庭、社会一体的生命教育体系。

关键词 生命教育 情感体验 社会团体

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.05.024

Abstract Life education， as the premise of all education and the highest requirements of education， has received more and more attention and attention. Western life education thought has a long history， the formal education of life scholars is Jay Donna Watts from the United States， the concept of life education was born in 1968， and soon in the United States， Britain， Germany and other countries of rapid development. Western life education takes the death education and the pursuit of life value to form an organic system of government， society， school and family life education， which makes the implementation of life education achieve good results. To construct the life education system of our country way of enlightenment is： set up Chinese life education curriculum， strengthening practice activities； strengthen the degree of social concern， give full play to the role of media and social organizations； to establish the government， school， family， social life education system.

Key words life education； emotional experience； social organization

对于生命和人的关注自古希腊教育起就已出现，随着逐步发展，直到20世纪60年代末，华特士在前人思想的基础之上正式提出生命教育和生命教育的概念对人类的终极关怀。生命教育是一种完整的人的教育，是帮助受教育者理解生命，珍惜生命，尊重生命，热爱生活和教育活动，不仅包括生活的关注，还包括促进生存能力培训和生命的价值。泰戈尔曾经说过：“教育的目的应当是向人类传播生命的气息。”这是生命教育的最好诠释。我国生命教育起步较晚，还存在诸多问题和不足，通过对西方生命教育的研究分析，了解西方相对成熟的生命教育理论体系与实践经验，有助于加强国际间的沟通和交流，促进我国生命教育逐步走向成熟，为我国学校教育培养真正意义上全面发展的人才出一份力。

1 西方生命教育的内容与实施

1.1 美国生命教育

美国是世界上最早推广和实施生命教育的国家。美国作为一个联邦国家，其生命教育的开展也由各州因地制宜地进行，鼓励各州发展校本生命教育课程。因此，各州、各大学涌现出各种生命教育方式，如人格教育、情绪教育、心理健康教等等。尽管侧重点不同，各种生命教育方式的主要内容殊途同归。美国的生命教育内容主要包括直面生命的死亡教育；珍惜生命的健康教育；尊重生命的品格教育以及正确对待逆境的挫折教育。通过以上几方面的教育，促使学生全面、均衡发展，实现自我，学会生活，领悟生命的可贵。除了开展学校生命教育，美国还推动社会媒体、民间组织、社区以及家庭共同构建生命教育网络体系，使得生命教育的开展具有系统性、层次性，渗透到学生的生活中。美国对于生命教育的传授主要是以课堂教学为主，运用不同课程学科和类型，互相渗透，互相影响，在此基础上，还将社会实践活动加入到课程中来，真正做到知识和理论的有效结合，将显性课程和隐性课程结合起来，将选修课和必修课联合起来传授给学生一定的知识，这种潜移默化式的教育，可是对学生产生一种作用，让学生养成思考的好习惯，有利于学生将生命教育的某些思想转化为自己的想法和思想，从而更深刻地理解生命。

美国学者和教育者在生命教育的教育方法上达成一致，那就是生命教育的传授仅仅靠理论和说教是行不通的，还应该采取亲身体验法、讨论法、角色扮演法、生命叙事法等方法，这样才能取得一定的效果，因此，美国各个学校在生命教育的过程中开展了多样化的活动，例如通过学生讲述，情景再现的形式，加深学生的情感体验，让学生引起情感共鸣；参观死亡博物馆，葬礼等，让学生更进一步理解生命、死亡。在美国，不仅仅是学校，其他社会组织，民间团体，社区，新闻媒体，各种政府组织，非政府组织也会通过多种途径教育引导学生加深对生命教育的理解，这些组织无形中成为美国生命教育中不可缺少的重要力量。

1.2 英国生命教育

英国的生命教育是培养幸福公民的全人教育，保护学生自然生命健康的同时，注重学生灵性、道德、社会及文化的全面发展。英国的生命教育内容主要有两方面，一是促进个体生命、社会品质完善发展的个人、社会与健康教育内容。这一方面内容主要是培养学生健康的身心和良好的社会适应性，按照5～7岁、7～11岁、11～14岁、14～16岁划分为四个阶段，由深到浅的对学生进行学习计划制定、与人交往、急救基本措施与压力缓解、身体健康相关常识等知识的教育。二是实现生命价值的公民教育内容。教育学生成为合格社会成员的知识、技能、理解，以培养他们的责任感。英国在生命教育的实施上，规定了专门的教学时间，编制生命教育教材，为学生开设生命教育课程。为保证生命教育的实施，英国政府专门制定了相关的法律政策和法律文件。英国民间还成立了生命教育中心、地球之友等等组织，鼓励学生参加这些机构的活动，更好的理解生命的价值，体验生命的意义。英国家庭非常重视生命教育，很多家长为孩子提供温馨的学习生活环境，甚至还为孩子提供大量有益生命健康发展的实践机会，鼓励孩子的自主性、自信心的建立。这种家庭、学校、社区、政府全方位发展的生命教育形式，促进了英国生命教育的有效实施。

1.3 德国生命教育

德国的生命教育开展与其他国家最大的不同之处在于，其生命教育是在宗教课上进行，并没有独立的课程设置。但即使如此，德国的生命教育并非局限于宗教，而是涉及了哲学、医学、文学、宗教学等多领域，让学生更加全面地思考、探索生命的意义。在小学阶段，每周要上两个小时宗教课，教师会给学生上生命教育的课程，这些课程都围绕着他们的成长发展状况，引导学生自己去思考和探索生死观；初中阶段开始为学生介绍各种与死亡有关的内容和解释，让学生自己去形成价值观；高中阶段，学校为学生提供6个月的生命教育时间，将不同的教育方案应用到生命教育中。另外，“善良教育”也是德国较为看重的，有意重视学生培养善良意识，并作为一门生命教育课程中相当重要的一课，善良教育主要包括：让学生爱护尊重生命，同情社会的弱者，而且鼓励学生多帮助社会弱势群体，宽容待人以及唾弃暴力。社会上有一些面向儿童、青少年的机构，如生命热线，也能顾向学生提供生命教育，神父、牧师等社会人士也走进课堂，帮助学生正确认识生命。

综上所述，西方生命教育重视死亡教育以及对生命价值的追寻，学校也积极配合，开展有关生命教育的课程，把生命教育当做教育的重要环节。政府在出台各种法律法规及有关文件的基础上，还鼓励和推动社会性团体的生命教育活动，形成政府、社会、学校、家庭生命教育的有机系统，加强各方面的合作，创设生命教育氛围，使得生命教育的实施取得了较好成效。

2 西方生命教育对我国生命教育体系构建的启示

2.1 开设中国化生命教育课程，加强实践活动

我国虽已经开始重视开展生命教育，但是由于没有一套完整的教育课程体系，而仅仅是依靠一种简单的教育思想穿插到其他教育学科中，即有一定的渗透式教学方式，生命教育并未得到足够重视，生命教育仅仅依靠一种简单的理论传授是不能发挥它的作用的。在今后的生命教育研究中，我国应开设适合本国国情的生命教育课程，在课堂上对学生进行有关的生命教育知识的讲授，让学生明白生命教育在生活学习中的重要性。在实践教学方面，我国部分地区的少数学校有一定的实践教学活动，如地震频发地区的地震逃生演练、一些中小学和幼儿园的消防演习等，只有这些演习是远远不够的，我国生命教育的实践教学面窄、数量少，学生仅仅靠一两次的演习不能真正体会到生命的意义，甚至他们只当成必要的任务来完成，并不对其进行思考，所以，我国应吸取美国英国等西方国家生命教育课程中的实践经验，增设关于生死、疾病、灾难应对等的讲座、演练、角色扮演等实践活动，让学生切身体会到生命的可贵和如何应对生命的变故等，家庭、民间社会团体也应该加入到灌输生命教育的队伍里来，给学生营造一个良好的生命教育学习环境，使之能够更好地理解和学习。

2.2 加强社会关注度，充分发挥媒体和社会团体的作用

生命教育的推广，离不开宣传，我国生命教育仅局限于学校，虽然关于儿童各类恶性事件的报道不断，但在社会上没有引起深刻的反思和重视，人们仅仅当作新闻，听过之后就置之耳后了，甚至漠不关心，对于心理咨询室等社会机构的接受度虽逐步提升，但大众仍有一定的抵触心理，无法实现在大众中普及。因此，我国应充分利用社会的力量，建立更多专门的辅导咨询机构，帮助有需要的儿童，媒体也是一个不错的介质，可以利用媒体传播的形式，宣传生命教育的重大意义，如某类真人秀的热播吸引大众的关注，引发思考，将生命教育思想逐步渗透到我国人民的观念中。

2.3 建立政府、学校、家庭、社会一体的生命教育体系

生命教育的开展，仅仅靠学校教育是远远不够的，我国生命教育无法很好贯彻的一个重要原因，就是政府重视程度不够，就无法动员一切力量推动生命教育的实施。因此当下最重要的任务就是加强对生命教育的政策干预，利用法律、行政等手段尽快构建完整的生命教育体系，尽快多出台有关生命教育的相关教育政策和法规，为生命教育的实施提供相关保障。另外，通过学校开展生命教育课程，引导家长在日常生活中对孩子进行生命教育渗透，鼓励社会加强对生命教育的重视和关注，并积极开展社会性教育活动，也是生命教育中必不可少的环节。在政府给予足够的政策支持和鼓励下，生命教育才能迅速开展起来，在学校的正确引导下，才能使得整个生命教育系统较好地运作，推动生命教育的有效实施。

通过对西方生命教育的了解和分析，可以让我们借鉴一些宝贵经验，更好地开展生命教育，并且培养学生的一些意识，例如如何爱护生命，关注生命，欣赏生命以及敬畏生命，引导学生建立积极的生命价值观和对生命意义的追寻，使我国教育真正成为全人的教育，塑造身心健全、各方面全面发展的人才。

参考文献

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