关于初中生活化作文教学策略的几点思考

曾贞

摘 要 生活化作文指的是学生在深入体验生活的基础上写出的具有浓厚生活气息的作文。在作文教学中与学生的学校、家庭、社会、自然等生活紧密结合，为学生作文提供素材。

关键词 生活化作文 教学策略 思考

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）14-0015-02

作文教学要对准生活，让学生自觉投入到生活中去。教师应广泛接触学生，全面观察学生，要了解学生的喜怒哀乐，引导学生留心观察和用心体验周围世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。作文来源于生活，它需要点缀和装饰，作文又高于生活，它需要方法和技巧，为此，教师要想方设法激发学生的作文兴趣，让学生易于动笔，乐于写作。

一、引导学生积极参与实践活动，帮助学生积累写作素材

（一）享受校园生活

抓好每天在校时间，安排读、讲、说的机会。尽量利用校园里的一切活动，引导学生留心观察生活，通过观察、记录、交流，学生不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，用笔去描绘生活，赞美生活。如每天利用课前5分钟学生进行说话练习，内容不限，天文地理、人情世态、社会自然、包罗万象，但不得重复；形式多样，可以是社会热点、焦点，可以是自己的所思所想。把生活中的点点滴滴说出来跟大家一起分享，日积月累，学生收获颇多。同时，结合重大节日，如体操比赛后写的赛后感想；庆“劳动节”“教师节”“国庆节”“元旦节”提出的活动方案等等，多为学生创设练笔的机会，感悟生活，在生活中认识世界，认识自我，表达自己的真情实感。

（二）感受家庭生活

放学后、星期天，学生常和父母一起参加家务劳动，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。让学生写些日记、留言条、请假条，书信等。我们曾开展《今日我当家》学生家庭生活活动，在此项活动中学生用20元钱，真正的体验了当家买菜做饭的经历，活动中学生感受颇深：很多同学明白买菜要买既便宜又新鲜的；洗菜要用流动的水，不能长时间泡菜；切菜更需要长时间练就刀功、炒菜的学问更大：倒油前锅里不能有水，油热多长时间可以放菜等等生活常识。活动中有的学生感受到了父母的辛苦；有的学生改变了自己的消费观念，学会理财；也有在活动中只顾自己，不管父母的自私孩子，让家长看到了今后教育的方向。

（三）关注社会生活

社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生亲身经历，自主实践后，再尝试练笔。如每年的3月5日学校举行的“学雷锋日”活动，开展主题班会，带着孩子们到五保户老人家去体验生活，帮助老人打扫卫生、洗衣服、做饭……让他们感悟到百善孝为先，发扬我国的优良传统；在2013年6月贺建信教授带着他的学生到我校进行感恩教育，在场的孩子、家长、老师，无不感动得流泪，之后让学生写感谢信，就有内容可写，声情并茂。学生通过体验生活，情感有了积蓄，从而能很好地激发学生的习作动机，进入描绘社会生活情境的作文中去。

（四）走进自然生活

美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。让学生仔细观察一年四季的风；看一看特有的风雨桥。如我们在“清洁乡村美丽校园”活动中，学生不仅感受到了家乡的美，写出了《家乡的变化》的写景习作，而且让学生了解了资源县的风土人情和民族特色。

二、抓好课堂主渠道，探索初中生活化作文教学环节

（一）半扶半放，渗透技巧

出示范文，虽然有限定学生思维之嫌，但对于农村孩子见识窄，没有几本像样的课外书来说，出示一些好的文章给他们，告诉他们范文的思路，并让他们学着用“写作提纲”来“总体规划”自己的作文，慢慢地他们就知道怎样来写作文，怎样将生活中的所见所闻写下来，让生活走进作文，让作文变得生活化，变得不再陌生，不再害怕写作文。在写作时许多同学冥思苦想半天就是写不出来，有时七拼八凑但总觉得不满意。为了让学生写好习作的开头，向学生介绍好掌握的开头方法如：开门见山法、渲染气氛法、设置悬念法、名言、警句、诗歌引用法、故事导入法等等。

（二）互评互改，回归生活

1.学生自改。即由学生自己修改自己的作文。古人说：“文章不厌百回改”，就是说写文章不仅要自觉地修改，而且要经常地，反复地充实新鲜的材料，一有新的发现和思想就要进行修改、润色、补充。这样才能写出好的文章。

2.学生互改。就是让学生互换批改。我的做法是让学生拿到别人的作文后，认真阅读，尽量找出对方存在的不足并进行中肯地修改，对于文句或文意不明白的地方，可与作文者讨论修改方案，对于双方争执不下无法解决的问题，可请老师指导修改。最后，批改者要对被自己批改的作文评出等级，写出批语，分析优点与不足，并署上自己的名字。修改以后，教师应该重新认真审阅，如果学生批得好，不很得体，教师应重新评批，并指出批语的不足，这种训练，让学生充分参与，互相交流，能最大限度地提高学生的作文能力，又体现了团结合作的精神。

3.流水改作业。即让班上的每一篇作文都像工厂里的流水线上的产品一样，在班级或小组中的每个人轮流加工。也许一个人没办法完全发现一篇作文中的所有问题，但改的人多了，甲发现几个错别字，乙发现一个病句，丙发现立意问题，大家群策群力，会起到事倍功半的效果。这种方法能扩大批改面，利于学生多发现问题，解决问题，让学生得到更多的批改经验，借鉴到更多的优点。但由于流水改费时较多，在每学期只能采用一两次，不宜多用。

4.典型作文合作批改。教师在全面阅读了学生作文之后，选出具有典型性的几篇学生习作，印发出来，在全班或小组内组织集体批改，让学生根据自己阅读后的感受，充分讨论，积极发言，提出自己的观点、理由和修改方法，最后老师集中归纳，确定修改的方法。

参考文献：

[1]汪漪.引导学生积累写作素材的策略研究[J].成才之路，2016，（2）.

[2]王文忠.引导学生通过感悟生活积累写作素材[J].三峡大学学报，2010，（12）.

[3]蔡国良.作文生活化教学策略[J].文学教育（中旬），2014，（06）.