如何提高小学数学课堂教学效率

黄杰

摘 要 新课程改革已经实施很多年了，但是传统的教育观念还是没有得到彻底改变，课堂教学效率依然低下。“以学定教”的理念自从被提出来以后，无论是在小学，还是在初中和高中的课堂教学中，都得到广大教师的应用和推广。本文结合笔者的教学实际，探讨在小学数学课堂上开展“以学定教”，让学生课前预习、课堂上自然生成；让学生为主体，教师为主导，充分提高课堂教学效率。

关键词 以学定教 小学数学 课堂效率 提高

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0091-02

在课堂教学中，教和学是相辅相成的，没有老师的教也就没有学生的学，反之，没有学生的学，教师的教也不复存在。但是，教师如何教？学生如何学？什么样的课堂教学模式让课堂效率最优是值得教师钻研和思考的。在课堂教学中，到底是教师先教学生后学还是学生先学教师后教，这个问题在教学中一直被老师争议。通过广大教师的教学实际，发现先让学生自主“学”，然后老师再“教”，这样更加能调动学生学习的主动性，培养学生的探究能力，让课堂教学更高效，更能体现教师的主导地位。

一、先学后教促进课前预习

小学阶段的学生，抽象思维的能力比较差，自学能力也不是很强，对课本知识的理解仅仅靠课堂上老师的直接讲解是不够的，所以课堂效率往往不是很高。如果我们在课前，先让学生进行自主预习，比如布置一些预习习题，或者让学生预习课本上的内容，或者让学生根据课本内容去联系生活中的实际，或者让学生提前进行现象观察。当然在课前预习的过程中，不一定要学生完全能看懂和理解课本上的知识点，只要起到促进学生去注意去重视就可以了，通过课前预习，学生对课本知识有一定的了解，这种了解可能是片面的，也可能是一知半解的，还有可能存在许多疑问和问题的，在课堂上，就可以做到有的放矢，针对学生疑难问题进行详细讲解和训练，课堂效率必然得到提高。

例如，人教版小学数学教材六年级上册第62-64页《圆的周长与直径之间的关系》这节内容，上课之前先布置预习作业：回家找一找家中有哪些圆形的东西，哪些方形的东西；找一个圆形的和方形的典型事例；量一量它们的周长；量一下家中自行车或者铁环的半径，试计算一下滚动一周能走多远。布置的这样的作业，学生回家去完成。因为这些都是与学生生活实际紧密相连的，这几个题目中，学生有的可以完成，有的肯定存在疑问完不成。然后在课堂上，先问问学生对这几个课前作业完成情况，并了解学生存在的问题，然后针对性地进行讲解。因为学生课前有所预习和了解，知道自己哪些已经知道了，哪些知识是不懂的，在课堂听讲的时候就会专注，这样，教学效率必然达到最大化。

二、互教互学提高学习素养

“以学定教”理论中，提倡课堂教学师生之间可以“互教互学”，在课堂上，教师不是高高站在讲台上，应该也是教学的参与者，师生之间可以相互交流，相互质疑，相互补充，学催生着问，问激励着学，通过这样师生互助的课堂教学，让课堂疑问逐一得到解答，学习效率必然得到提高。

例如，在教人教版小学二年级数学下册《整百、整千数加减法》这节内容时，课堂上设计了到商场买东西的的教学情境。

师：商场中，一件西装140元，一双运动鞋80元，问一件西装比一双运动鞋贵多少元？

这个问题抛出去以后，学生都在积极地思考。5分钟过后，我问：请知道的同学举手回答。大部分同学都把手举起来了，其中有一个小雯同学想举手但把手又放了下来。我在想，估计她还没有完全思考出来，为了鼓励她，我还是请她站起来：可以把你的结果告诉大家吗？如果愿意的话，请把你的算法让大家分享一下？不管是对还是错，都没关系，我们还没开始学呢！

这位同学站起来说：“我的做法不知道对不对，我是先用140-80，然后用40-80，但是发现不够减，就反过来用80-40=40，再用100-40=60。”

教室里顿时议论了起来：“老师，这种做法是不对的。”“哪有这样的算法啊，40-80不够减，还能反过来减？“真奇怪，反过来减也会是60？”

这位女同学看到大家都在议论她的算法，显得非常不安，站在那里面红耳赤。老师也被这突如其来的“课堂秩序”和“课堂氛围”感到意外。于是大声说：“大家先安静下来，小雯同学的计算结果毕竟是对的啊，我们能否听听她计算的思路？”大家也说：请她解释下。在老师的鼓励下，小雯同学是这样解释的：“140-80先用80-40=40，也就是说40-80不够减，还差40；再从100中拿出40来补上，100里面拿出40以后还剩下60”。听完小雯同学的解释后，老师和同学都听明白了她的算法，而且都肯定了她的算法，老师和学生都回到了“倒着减”的计算方法。

三、以学定教彰显教师主导

在课堂教学中，以学定教来确定学生存在的问题以及需要讲解的内容和对象，学生如果在知识点的理解上存在疑问，教师应该适时指导；当学生完成已有内容的学习后，要针对已学的情况给予适当的补充和追问，从而达到效率最大化。

例如，在学习《除法和加、减法的混合运算》这一节内容时，学生已经学习过单独的加法和减法，也学过有单独的乘法和除法。但是这节课学习的内容是除法、加法、减法混合在一起计算，学生在学习过程中一是感到学习枯燥，二是感到学习内容很难。为了让学生易于接受，我先让学生把教材内容看一遍，看不懂没关系，思考下运算的过程和规律，学生自学完后我再联系生活实际，进行举例让学生思考其运算的规律：小明到文具店买8支毛笔用了72元钱，同时还买了6支铅笔用了12元钱，问买1支毛笔和1只铅笔一共需要花多少钱？学生先根据自己所看课本知识先自行列出其计算公式。在列公式的时候老师可以在一旁指导：可以先单独算出1支毛笔需要多少钱，1支铅笔需要多少钱，这个大部分学生是知道算的。1支毛笔的钱是72？=9元，1支铅笔的钱是12？=2元。然后继续指导1支毛笔和1只铅笔共需要多少钱，学生基本都知道是9+2=11元。然后再把整个公式列出来就是72？+12？，通过刚才的知道，学生也知道计算规律是先算除法然后再算加法。通过这样的先学后教，教师指导，学生很快就掌握了这节课的内容，课堂效率得到提高。