小学低年级小组合作能力培养的实践研究

徐静

摘 要 “合作展示性学习”已成为当前我们课堂教学的主要模式，也是提高课堂教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在我们低年级，运用合作展示性学习困难很多。但只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，低年级的学生一样可以享受到合作学习的乐趣。

关键词 低年级语文 合作能力

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）17-0074-02

随着中心学校课堂教学改革的不断深入，“合作展示性学习”已成为当前我们课堂教学的主要模式，也是提高课堂教学效率的有效方法。但这种学习方法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用，尤其是在我们低年级，运用合作展示性学习困难很多。经过一个学期的实践、摸索，我对低年级语文课堂上小组的组建已经有了一定科学的认识，对于如何培养低年级学生合作学习的方法和能力，有了一定的提高，初步形成了部分策略。

一、合理分组

低年级语文教学中采用小组合作学习的首要问题，就是科学合理的分组。通常是每4人一个小组，每个小组坐序前后相连，便于开展合作学习。分组时要遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组中有一名优等生，2名中等生，一名学困生，每个小组的整体水平基本一致，做到组间同质，为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。各小组按好、中、差比例组合，形成组内异质，这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动，让学困生在合作学习中得到锻炼，让中等生在合作学习中得到发挥，让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。

二、组长制度的有效实施

小组长，是小组合作学习的有效组织者，一名训练有素的“小老师”，直接提升了小组合作学习的质量。因此，需要对小组长有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的牵引和桥梁作用。从平时教学进行小组合作来看，小组长如果选不好，整个小组的合作就是无效的。

我认为一年级的学生在小组合作的初始阶段应该先固定组长，由教师在各小组中指定一个学习成绩较好、有较强的语言表达能力和组织能力的学生担任组长，并加强对组长的培训，等学生学会并掌握了正确的合作学习方法和步骤，保证了各小组合作学习的速度、质量之后，才能不定期地更换，来更好地调动学生参与小组活动的积极性。

三、创设情境，激发学生合作学习的动机，产生“我要合作”的愿望

低年级学生在学习上自我意识比较强，而合作意识却相对薄弱，他们喜欢自己独立完成某件事情，不愿意与他人合作，更不愿意其他学生和自己分享成功。如果教师此时就是简单的、强硬地使学生参与合作学习，往往会使学生失去合作的兴趣，自然也达不到合作学习的目的和效果。兴趣是最好的老师，但学生学习认识生字的过程往往枯燥乏味，加上低年级的学生活泼好动，教师面向全班学生教学时，那些注意力易分散、自制力不强的学生容易走神；但当四个人面对面合作时，学生就有一种被关注，被重视的感觉，他的注意力更能集中，情感更投入，兴趣更浓。所以，我们应该根据学生心理特点，充分利用教材，创设合理的情境，使学生的合作动机在情境中被悄然激发，心中不由自主地产生“我要合作”的愿望。

四、指导学生在活动中知道应该怎样合作

1.明确任务，让学生知道该怎样做。比如，在初读课文后，我想知道是否每个学生都会读课文时，我就让小组长检查。我们班的小组是4个人，按学习能力的强弱把学生编为1至4号，学生座位是1号和4号同学为同桌，2号同学和3号同学为同桌。1号同学是优生，也是组长。2号同学是中上水平学生，在1号同学的后面。3号同学是中等生，4号同学是学困生。检查时，1号组长先检查2号同学，然后让2号同学检查3号同学，1号再检查4号同学。没有检查到的同学先自读课文。检查完后让组长统计并汇报。检查学生生字认读情况也可以采用这种方法，并对表现好的小组及时表扬。

2.教师转换角色，参与指导学生合作，逐步使小组合作完善化。学生在小组合作学习中会出现许多问题，所以教师的指导是非常必要的。但是，对于小学低年级学生来说，教师只是简单的“告诉”学生应该怎样做或不应该怎样做是远远不够的，教师应该根据低年级学生的特点，转换角色，使自己也成为合作学习中的一员，亲自参与到学生的小组合作学习中去，给予学生必要的建议和意见，使他们在不断地合作过程中逐步提高合作的质量，最终达到使小组合作良性发展。

3.设置具体目标，培养学生的合作技能。在低年级语文课堂上进行小组合作学习，除了完成既定的学习目标，培养良好的自主、合作学习能力也是十分关键的。教师要有技巧、有方法地培养学生学会倾听、学会思考、学会质疑。在小组合作之初，可以通过具体的任务布置来帮助学生学会学习。比如在教学《蚂蚁和蝈蝈》这一课时，我出示合作要求，让学生找出蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天的不同表现。为了让学生独立思考，又能倾听别人的观点，我先让学生用“ ”画出蚂蚁的表现，用“﹏”画出蝈蝈的表现，再进行小组交流。通过具体的目标设置，有意识地帮助学生建立以下合作技能：听取、说明、反思、自控、帮助、支持、建议、说服等，在合作学习中共同成长。