大学生网络自主学习能力现状调查研究

邓小霞

摘 要：随着信息时代和知识经济时代的到来，自主学习方式在大学生的学习生活中占据了重要地位。该文以某本科院校为例，采用问卷调查和访谈的形式，调查研究当代大学生网络自主学习能力现状。从环境、个人、自主学习资源三个方面对相关问题作出了调查，并分析了所得数据。最后，深入分析当代大学生在网络自主学习能力中出现的问题并且针对相应的问题提出了相关培养策略。

关键词：网络环境 自主学习能力 学习资源 调查研究

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）06（a）-0124-02

自主学习能力的思想由来已久。中世纪的著名哲学家苏格拉底、亚里士多德、柏拉图等人都是该思想的倡导者。20世纪60年代后期，美国著名学者齐默曼在众多西方学者对自主学习能力的界定中最具有代表性。主要从6个方面即动机、行为表现、方法、物质环境、社会环境、时间解释了自主学习能力的实质。Holec将自主学习定位为一种通过后天培养的在学习过程中“对自己学习负责的能力”，阐述为学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果。国内许多研究者较为认同Holec的观点。将网络环境下自主学习定义为学习者自行利用网络媒介，主动运用和调控自己的元认知、动机和行为，在丰富的学习资源的支持下，开展学习、相互交流、反馈信息、习得技能，如此定义符合国内众多学者主张的素质教育模式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是大学生一项全新的学习模式，也是一项获益终生的学习技能。了解大学生利用网络进行自主学习的现状和特征，探索网络环境下自主学习的规律，研究对应的学习策略，对大学生网络自主学习进行有效指导有着重要的意义。

1 调查问卷的设计

此次调查设计依据的是班杜拉的三元交互决定理论。班杜拉提出，影响自主学习的三大重要因素包括环境因素、个人因素以及行为因素。他认为，环境是决定行为的潜在因素，环境、人、行为三者之间产生了一种相互的关系，三者是相互影响、相互作用的。

调查问卷借鉴了以上理论并加以演化，将影响自主学习能力的因素分为环境因素、个人因素和自主学习资源因素。其中，环境因素、自主学习资源因素可以归纳为外因，而个人因素则可以视为内因。外因包括教师因素、网络资源等因素，内因则包括学习者的动力、自身的努力程度等。围绕大学生网络环境下自主学习的现状，设计了23道单项选择题，涉及的内容包括与互联网的接触程度、合作学习的现状、影响学习效果的因素、学习资源的形式以及学习资源的信任度。

在调查问卷中，1～7题从环境因素出发，主要调查学生与互联网的接触程度、与教师和学生的交互学习行为；8～19题主要调查学生的个人因素，主要从个人能学、想学、会学、坚持学这四个维度来设计问题；20～23题主要调查自主学习的环境因素，包括网络自主学习资源的信任度和学习资源的形式。

2 调查结果及分析

笔者在2015年10月至12月在湖南科技学院进行了《大学生网络自主学习》问卷抽样调查。调查问卷以网络问卷的形式发放，涉及对象包括教育技术学、数字媒体技术、旅游管理、金融工程、电子商务等多个专业。发放了211份问卷，回收了200份问卷，回收率94.8%，其中有效问卷198份，问卷有效率为99%。此次调查采用无记名的方式，仅在问卷中由被调查人员填写专业情况，使用Excel软件对调查数据进行处理。

2.1 环境因素

环境因素是学生进行学习的基础。在这个部分中，主要从学生与互联网的接触程度、学做学习来调查。调查发现，接受调查的200人中有185人拥有计算机设备，说明现在计算机设备的普及情况良好。大学生每日上网时间如图1所示。其中，35%的学生每天用1～2小时进行网络自主学习，18.5%的同学用于网络自主学习的时间在2～3小时之间，4.5%的同学是在3个小时以上，而42%的同学则基本没有。从以上数据可以看出，上网的人很多，但是利用网络进行自主学习的人不多。这说明，促进学生进行网络自主学习还任重道远。

2.2 个人因素

个人因素是从学习者自身出发，来分析影响学习效果的因素。问卷中，8～19题是从这个角度进行设计的。调查结果中显示，大部分学生查询的是中文资料，有部分学生由于专业的要求会使用外文资料，但是从总体上来说，大部分的学生由于外文水平不达标，因此，没有能力搜索外文资料。

对于学习动机的调查，设计的问题是：“进行网络自主学习的目的是什么？”（1）工作或是任务需要；（2）兴趣；（3）追求自身发展；（4）其他。所占比例依次为47%、29.5%、22%、1.5%，呈递减趋势。数据显示，学生在平常的生活过程中，学习较主动。

从是否对自己的学习结果进行过测定的调查结果来看，有158人对自己的学习做过效果检测。其中有150人表示会根据检测结果调整学习计划。这说明，学生在经过测验后更容易知道问题出在哪里，也愿意根据检测的结果对原有的学习计划进行调整。

从学生对学习的坚持程度调查的结果显示，其中有59人认为自己在传统学习中自我监控能力较差；在网络学习中，76人认为自己的监控能力较差。说明相较于传统学习而言，网络学习中学生的监控能力更差。除了丰富的学习资源，网络同时也为学习者提供了更丰富的娱乐资源，令自主学习者更容易分心。54%的学生认为影响自我监控力的因素是由于本身的自我监控能力不强；46%的学生则把原因归咎于外部因素。

2.3 自主学习资源

学习资源也是影响学生学习能力的重要因素。优质的学习资源可以帮助大家更有效率地学习。20～23题是针对自主学习环境因素设置的，又分出网络自主学习资源的信任度和学习资源的形式两个方面进行调查。

从20和21题的调查结果得知，68.5%的人在选择教材时是以书面教材为主，61.5%的人更愿意相信书面资源的可信度。25.5%的人选择以网络教材为主，19%的人选择相信网络资源的可信度，这两者之间的差值比较大，说明网络教材在可信度方面较差。在此次调查中，16%的人认为BBS论坛对他们的帮助很大；51.0%的人认为权威网站对他们的帮助最大；27.5%的人认为专业数据库对他们的影响最大；只有5.5%的人认为博客和微博对他们有最大的帮助。

3 大学生网络自主学习能力中存在的问题

从调查结果中得知，大学生基于网络平台下在自主学习过程中遇到的问题主要包括：环境因素、自主学习资源因素以及个人因素。其中前两者可以总结归纳为外因，而个人因素则可以视为内因。外因包括教师因素、网络资源等等因素，而内因则包括学习者的动力、自身的努力程度等等。

3.1 自主学习过程中的环境影响

3.1.1 学生将网络用于学习的时间很短

调查中发现受访者接触网络仍然是以娱乐为主要目的。虽然，有部分学生可能因为各种各样的原因不能进行每天固定的学习。比如：还是有部分学生没有计算机设备，不可能进行网络自主学习的活动。

3.1.2 教师作用发挥不完全

调查数据显示有32%的同学认为教师非常有必要存在于网络自主学习资源的设置中，有58.5%的学生认为教师可以参与但不占主导作用；而实际上又只有20%的人真正接受了系统的教师辅导。对于教师辅导的需求和实际接受教师辅导的情况来看，这就出现了一些矛盾。说明教师与学生之间的沟通过少，造成他们不能自由地讨论学术问题。

3.2 自主学习过程中学习资源的影响

从调查数据中可以看出人们对于网络自主学习资源的信任度仍然不及书面资源的高。这说明网络上的学习资源仍然有很大修改空间。高质量的学习资源可以保证学生更好地吸收知识。其次，大部分学生认为权威网站对自己的学习帮助最大。这说明对于学生学习真正有用的途径还是比较少的，大部分学生不知道除了某些权威专业网站，应该在网络这个平台上通过哪些渠道获取专业知识，网络学习资源本身还有待建设。

4 网络环境下大学生自主学习能力的培养策略

针对网络环境下大学生自主学习能力出现的一些问题，该研究提出了如下的几条培养策略。

4.1 引入导师制度，加强教师作用

网络自主学习能力培养并不是说不需要教师这个角色。相反，由于大学生的思想还没有完全成熟，更加需要教师有经验的、成熟的指导。只是相比较于传统教育，教师的职能必定发生了很大变化。

4.2 建立学习小组，营造学习氛围

良好的学习氛围可以更好地激发学生的学习兴趣，团体也更容易形成一种无形的监督力。让学生在团体中乐于学习，使学生更有学习的紧迫性。现在网络上已经有多种营造学习小组的形式。学习小组的形式可以形成一种无形的监督力，帮助学生更加自觉地学习。学生长期浸泡在学习中，久而久之，也许就会引发学生对于该门学科或是该项目的兴趣。这个时候学习的动力则从外部环境转为内部动力，学习成为一件快乐的事情。

5 结语

该研究旨在研究大学生基于网络平台下自主学习能力的现状，探究影响自主学习能力的各种因素。从环境、个人、自主学习资源3个方面对相关问题作出了调查，并分析了所得数据。最后，深入分析当代大学生在网络自主学习能力中出现的问题并且针对相应的问题提出了如下相关培养策略：引入导师制度，加强教师作用；建立学习小组，营造学习氛围；完善奖励机制。

参考文献

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