谈高中英语教学策略

刘广思

【摘要】高中新课程改革对英语教学提出了更高的要求。在形式上要追求多样化，传统与现代方式应该注意协调运用。在内容上要求我们进行很好地整合，创新。那么，在形式和内容上应具体怎么选择，这就是教学策略。因此可以看出，教学策略就像是战术一样，只有将其恰当运用，才能使形式和内容完美结合，才能使教学达到更好的效果。

【关键词】教学策略 教学主体 策略设计

随着高中英语新课程改革的不断深入，对英语教学也提出了更高的要求。如何理解新课程改革背景下教学的特点，如何采用相应的教学策略，怎样正确理解教学策略的特点和实施原则，这都是有待思考和解决的问题。而在这探索的过程中不免会有很多的误区，导致英语教学的改革有些只注重形式而忽视了内容。因此，只有运用恰当的教学策略才能将改革在形式上和内容上达到完美结合的效果。

一.如何理解教学策略

那么，什么是教学策略？《现代汉语词典》将“策略”定义为“根据形式发展而制定的行为方针和斗争方式。”对于“教学策略”的界定，各自的说法不一。张大均等学者将教学策略定义为“在特定教学情景中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序设计和采用的教学实施措施。结合高中英语教学的特点来说，许多人把教学方法与教学策略这两个概念给混淆了。以英语阅读为例，我们经常会用到任务型阅读，精读理解，泛度猜词等教学方法。这是教学的具体方法手段，而且针对不同的教学对象。不同的教学内容，我们要采取不同的教学方法，甚至是教学方法的组合，整合。这需要我们作出一个决策，这叫做教学策略。因此教学策略实际上更考究一个人的教学水平，更能反映出教学的成果，在外延上大于教学方法。从这可以看出，教学策略是与教学主体教师与学生紧密相连的。教学策略既要依据教学主题，也是教学主体成果的体现。

二.教学策略实施的主体

高中新课程改革对传统的教师与学生的角色有了一个很大的转变。在传统教学中，教师是课堂绝对的主导，整个课堂以老师讲解为主，学生只是被动的接收者。而如今的新课堂改革却要求学生是课堂的主体，也是学习的主体。要逐渐培养学生自我学习，自我发现问题和解决问题的习惯。教师只是课堂的一个组织者和指导者。因此，对于课改背景下的教学，策略需要有相应的变化。

1. 教师角色

针对英语教学来讲，以前的教师角色通常是讲授，分析语言当中的疑难点，语言的学习变成了单一的知识点解决。因此，在传统教学中，往往偏重了阅读文章和理解文章而忽视了听，说，写。事实上，语言的本质功能是沟通，教师在教学中应注意各种教学方法的综合应用。同时强调师生互动，很好地把握课堂的节奏和脉络，引导学生去提出问题，并最终通过自己的努力解决问题。当然，这也使得许多教师走进了一个误区，即教学中只注重各种形式与学生的互动活动，而忽略了学习的内容。这也是一种虚张声势的表现。因此，创新的组织形式与传统的教学方法需有效结合，灵活应用。教学有法，教无定法。此外，教师在教学中的情感策略也是非常重要的。教师除了教学本身之外，还应当育人。因此注重学生的情感态度的变化，利用各种途径加强与家长的联系，更好地了解和理解学生。这对学生的学习及成长也是非常有帮助的。

2. 学生角色

在新课改中提得最多的几个词就是“自主，合作，探究和创新”。学生在学习中应大胆地发现问题，提出质疑，能自主解决的情况下自主解决。不能的情况下采用合作探究的方式，并争取在此基础上获取创新。教师只有对各种教学策略很好地选择应用才能使学生在学习中就能更加游刃有余。

三.如何设计教学策略

教学策略是教学中的作用就相当于战术的应用。因此，它必须是因人而异，因事而异，因实际情况而异。那么，如何才能称得上是一个好的教学策略呢？如何衡量呢？

1. 适用性

新设计的教学策略必须要依据你所设计的对象是否适用，是否对学习的主体起到了一个积极的作用。这包括在运用这些策略时如果学习的效率得到很大的提高，并且有助于提升学生学习的自信心，最终能够取得较好的学习成果，那就证明这个教学策略是适用的。

2. 自主性

教学策略的设计应本着新课改的理念。在适用于个体的前提下，注重个体的发展，培养个体对于教学策略的组织应用，并使之达到效率的最大化。一个好的教学策略的实施应本着能促使个体在很好应用教学策略的同时能因此更好地思考和应用新的教学策略，从而形成一个良好的循环。

3. 合作性

教学不可能只是个体孤立的存在。因此在教学策略的设计中，如能更加注重教学参与者的合作性就更好了。特别是语言的学习，本身就是一门注重沟通的学科，人与人成了这沟通的重要参与者。在所设计的教学策略中，合作应注重能使得双方在各取所需的同时能够合作探究并解决问题。

4. 创新性

教学策略的设计应努力将教学内容与国家的发展和学生的实际需求联系起来，突出所学语言的特点。在此基础上，应追求培养人才生存发展的需要，注重综合能力和创新能力的培养，以适应社会发展的需要。

四.英语教学策略的运用

众所周知，英语学习的训练主要是从听，说，读，写这四个方面着手的。

1. 听力

在练习听力的过程中，首先会考虑到学生对语言的熟悉程度。因此平时要多读，多模仿正确的发音。当然，如果所听到的材料是学生熟悉的的话题，那必定会有很大的帮助。所以可以在平时教学中多进行类似的话题情景练习，并教会学生对关键字的把握。此外听听力时还应很好地做笔记。当然这些笔记只要用自己能看懂的简单符号就行。这可以帮助学生本人唤起记忆。

2. 说

在课堂教学中，教师应多抓住机会让学生开口。当然，如能够创设出情景话题让学生锻炼就更好了。老师要在其中做好组织和引导工作，尽量可以给出范例模式供学生参考，以期达到更好的效果。

3. 阅读

阅读可以说是在英语教学中最常被训练的部分。在阅读之前，学生对背景知识的了解非常重要。因此可以先组织学生收集所阅读信息的背景材料并分享。然后通过任务型教学的方式，先设问，再预测文章。最后通过阅读解决问题。这样可以最大程度调动学生自主解决问题的积极性。

4. 写作

在学习英语时，因缺乏较好的语言环境，并且受母语的影响，学生的写作能力普遍较差。在教学中，我们可以通过多读范文或者给学生一些关键词让学生续写文章。甚至可以拿出一些错误的示范让学生来改错或采用故事接力的方式让学生接力完成文章。

高中英语教学可以说是在探索中前进。因此我们的教学策略也应当因时而异，因人而异。只有将教学策略用活用对，学生才能听得懂，说得出，写得对，才能将我们的英语教学水平提到一个新的高度。