探讨高中数学课堂反馈评价方式的运用

龙天顺

摘 要：随着时代的发展和社会的进步，在特殊的时代背景下，传统的教学模式、教育观念已经不能适应当前社会人才培养的需要，更新教育观念、转变教育方法迫在眉睫，随之而来的便是教育的变革。近年来，教育工作者们致力于课程的改革，以期通过学校学科教学方法、策略的改变来改变人才培养的模式。在新课程理念的指导下，课堂教学更加注重教学评价这一标准，教师教学质量的高低与反馈评价的结果密不可分。本文针对高中数学课堂中反馈评价方式的运用问题展开了讨论，希望能引起相关读者的一些思考。

关键词：高中数学；反馈评价；运用策略

中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-084-01

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反馈评价作为一种衡量学习者学习成果的标准，在新课程理念的指导下，它被赋予了更加深刻的含义，并呈现出多种多样的方式。在高中阶段的学习中，数学作为一门难度较大，且与其它理科类学科联系较大的科目，其课堂反馈评价方式的运用需要引起教师们的思考。笔者针对高中数学实际教育教学过程中反馈评价方式运用层面上存在的问题提出了一些看法，认为可以从以下几方面着手进行科学合理地反馈评价。

一、重新认识反馈评价，明确其真正目的

在传统的教育教学过程中，陈旧僵化的教学模式曲解了反馈评价的真正意义，在大多数情形下，教师进行评价只是应试教育观的一种体现，考试是最主要的反馈评价方式。不可否认，考试确实是一种不错的检测学生学习成果的方法，但在实际的反馈评价中，教师仅仅是单纯地运用考试这一种方式来对学生进行评价。以上情形在很大程度上也受到了教育环境的影响，因为大多数教师这样做，所以越来越多的仅以考试评价学生成为了一种普遍现象。

上述这种评价方式带来的弊端也是显而易见的，单一的评价方式往往是片面的，大多数学生极有可能因为教师的这一评价丧失学习的兴趣，甚至厌恶学习。因此，教师先重新认识课堂反馈评价，明确其真正目的，尤其对于高中阶段的数学学习来说，针对学科和学习阶段的特殊性，教师应该科学合理地选择反馈评价的方式，以最大限度地优化课堂教学质量。

二、让学生参与到反馈评价中来

数学学习作为一门难度较大的科目，大多数学生学起来都比较吃力，尤其对于高中阶段的学生来说，他们面临着高考的巨大压力，加之新课程改革向数学教学提出了更高的要求，数学学习更具灵活性和开放性，要求教师运用科学合理地运用评价方式，以更好地指导教育教学、优化教学效果。

进行反馈评价的主要目的是为进一步优化学生学习、课堂教学效果提供参考标准，但是在实际的教育教学过程中，教师的课堂反馈评价方式却不利于学生的进一步学习，教师没有学会如何具有艺术性的方式对课堂教学进行评价。在大多数情况下，课堂反馈评价主要是相关的教务人员以及教师进行的，学生没能发挥评价的作用，或者说根本没有让学生参与进来。学生是课堂学习的主体，在进行课堂反馈评价的过程中，教师要发挥学生的主体作用，让学生参与进来。学生对课堂的反馈评价有利于教师根据具体情况对教学方式以及存在的问题作出调整，以最大程度地优化课堂教学。

三、运用多元化的反馈评价方式

传统的课堂反馈评价方式主要是以考试为主，可以说它是检验学生学习成果的唯一标准，这在很大程度上忽视了学生个性的发展，没有注重培养学生其他方面的能力，如：思维逻辑能力、解决实际问题的能力、转化知识的能力、实践操作能力等等。对于高中阶段的学生来说，他们的思维逻辑能力已经进入抽象阶段，能够接受高中阶段数学学习中比较抽象的知识点。但是高中数学的难度终究较大，所以对于刚进入高中阶段的学生来说，接受这些抽象知识还是有困难的，因此，大部分学生可能在一开始还不太适应高中那种考试。虽然他们理解了知识点，但是对于考试中的题目来说，他们还不一定能轻松地解答出来。

针对上述情形，教师就应该对课堂反馈评价方式进行一些思考了。不能仅仅凭借考试这一单一的评价方式衡量学生的学习成果，而应该以多元化的方式来进行课堂反馈评价。例如，教师在進行《指数函数和对数函数的关系》这一单元的教学时，就可以开展小组协作学习，把小组协作学习中学生的表现也作为评价学生学习成果的一方面。通过这种方式，就能让不擅长考试的同学在其它形式的学习中体现出自身的其他优点，教师就可以从此入手，激发学生学习的主观能动性，调动他们的学习兴趣，以更好地培养学生其他方面的能力，将课堂教学效果最优化。

结语

在新的时代背景下，教育发生变革以顺应时代的发展是必然趋势。随着新课程改革的深入，新课程理念逐步显现出其相对于传统教育教学观的优越性，得到越来越多人的认同，并积极在课堂教学的实践中不断思考、改进。反馈评价作为学习者学习成果的一种衡量方式，尤其对于高中阶段的学生来说，需要教师根据教学实际进行深入地思考，采取最佳的评价方式来衡量学生的学习结果，以促进学生的进一步学习。

[参考文献]

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