初中化学思维品质培养

田献华

摘 要 化学教师在指导教学的过程中，要注意培养学生养成善于思考的能力，只有学生愿意去思考，勇于探究新鲜的事物，才能促进创造力以及认知能力的提高。在培养学生思维能力的过程中，可以采取的途径有很多，本文重点对这一问题展开了探讨，希望对今后的化学教学有所帮助。

关键词 初中化学 思维品质 培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）18-0064-02

在进行化学学习的过程中，学生思维的能力的养成十分重要，一方面，化学是一门综合性的学科，其中涉及了计算与分析等，需要学生经过缜密的思维逻辑才能推导出来。另外一方面，在化学学习中培养学生的思维品质，有助于他们更加深入的了解化学这门学科，而不是仅仅停留在表面。因此本文重点对这方面的问题进行了研究。

一、思维品质中的深刻性培养

在思维品质中，深刻性是前提条件，只有对化学问题进行深入的思考，才能掌握化学的本质，而不是依靠表面的概念解题，可以说透过现象看本质是深刻性最好的诠释。在初中教学的过程中，学生们的思维能力需要得到进一步的培养，因为受到局限性的影响，所以他们很难将化学概念与化学实验中的现象有效的联系起来，这样就造成思维能力难以有所提高，在这种情况下，反而会进一步制约对化学知识的理解，只停留在机械记忆上，根本没有完全的领会化学内容。

对此，要想真正的改正这一问题，就不应该只停留在化学公式、概念等一些表面的问题上，这些内容固然重要，但是要学生弄懂其来龙去脉更加重要，只要明确了概念的由来，就能更好的应用概念。另外，学生还要养成化学的思维观念，找出其中的规律，能够抓住问题的核心，这对于增强学生思维品质中的深刻性是极其有帮助的。在学习初中化学的过程中，分析概括能力的培养将会对化学思维品质中的深刻性起到事半功倍的作用，有助于在学生的大脑中建立起深刻的知识结构体系，学生的头脑就好像一台计算机，当这个结构体系建成后，就能够快速的在头脑中搜索相关内容。

二、思维品质中逻辑性的培养

对于逻辑性的培养，主要是要求学生具有条理性以及有序性。初中学生正处在身心发育的阶段，并没有达到完全的成熟，所以在认识问题时，难免分不清对错，这就是思维的无序性。以“因为蜡烛燃烧生成CO2和H2O，所以蜡烛组成里一定含有C和H”这一题的推导为例，其中运用到的主要知识点是元素守恒定律的运用，由此可知这一推导是正确的。

要想培养学生的推理能力，就需要教师加以正确的引导，并且对知识点进行及时的总结与归纳，这样才能起到加深记忆的目的。例如，在学习书写化学方程式时，教师总结了三个字，即“写”“配”“注”，学生记住了这三个步骤，就能有条理的写出正确的化学方程式。并且还能起到巩固知识的作用，令学生在学习化学的过程中，可以循序渐进的从无序的阶段步入到有序的阶段中，从会学变为活学，直到达到活用的水平。

三、思维品质中精密性的培养

精密性是化学学习中的一种特殊品质，同时这也是深刻理解化学概念与变化规律的首要前提。在教学大纲中也明确规定了要令学生拥有精密性的思维能力。精密性的培养要求教师在选择题型时应当以化学原理为基础，而不是去联系没有根据的化学计算，教师同时还需要循序渐进的加以训练，以促进学生综合水平的提升。我建议在对同一个问题进行分析时，采取不同的知识进行讨论，以提升这些知识的有效连结性，这样就能避免在思维上出现片面性的特点，而在精密性方面得到有效的提升。具体来说就是教师提出一个条件，由学生输出大量的信息，學生与教师再共同将这些信息加以整合。

四、思维品质中敏捷性的培养

敏捷性综合了上述提出的几点思维品质，尤其是在教学实践中更加需要培养敏捷性的思维能力。学生在思考问题时，总会陷入局限，如我们讲到物质的组成和结构时，学生容易接受“原子分子物质”这种模式，而对于原子、离子也可以直接构成物质却认识不足，由于知识面掌握不全，就谈不上敏捷性。在教学中，引导学生将零碎的化学知识联系成一个整体，使他们学会知识迁移的能力，是克服思维定势的一个方法。同时，配合增加足够数量的习题，以及经过一定的解题技能的训练，对于提高思维敏捷性有着明显的帮助。可以从以下几个方面开展训练：（l）变化练习，深化双基；（2）定时练习，训练速度；（3）一题多解，训练思路；（4）多题一解，掌握规律；（5）设计新情景，培养迁移能力；（6）一般题争取一题一得，典型题一题多得（包括知识、思路、方法等）。

五、结语

注重学生在化学学习中思维品质的培养是十分有益的，这需要通过化学实验以及更加直观的化学教学才能实现，希望在今后的教学过程中，教师能够注重将形象思维与抽象思维的有机结合，令其达到一种平衡的状态，这样才能培养出更加理想的思维能力，为教学活动起到事半功倍的作用，同时对学生的解题能力也具有重要的帮助。

参考文献：

[1]朱善鑫.初中化学教学中要注重学生能力的培养[J].科学大众（科学教育），2016，（04）.

[2]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006.