中职学校数学教学生活化的实践及思考

郑思苹

摘要：就目前我国中职学校数学教育的现状来看，还存在着一些诸如学生的学习兴趣不高、认为数学知识在生活中没有实际作用或者觉得数学知识复杂抽象、学习困难、枯燥等问题，这些不良现象直接影响着学生数学知识的学习与能力的提高。为了改善这一局面，中职学校提出了数学教学生活化的思考和实践，通过加强数学知识与实际生活之间的联系，来增强学生对数学知识的亲切感。

关键词：中职学校 教学生活化 数学教学 实践及思考

数学教学生活化就是指从生活中挖掘数学教学素材，将数学知识充分运用到实际生活中去，将数学知识与学生的实际生活联系在一起，从而拉近学生与数学知识的距离，加强学生对数学知识的理解与记忆，最终实现提高教学质量的目的。

一、中职数学教学生活化的作用

数学教学生活化有深层和浅层两种层次的作用，所谓浅层的作用在于通过生活实例使数学知识具体化，让学生感受到数学知识与实际生活之中存在密切相关的联系，拉近教育与生活之间的距离。而深层次的作用在于在数学生活化的过程中，让学生了解数学知识的来源与发展过程，让学生对数学知识充满好奇心和探究的欲望，体会到数学的魅力与应用价值，激发学生参与数学学习活动的积极性与主动性，从而实现多种能力的发展。对于认为数学学习没有多大用处，对数学学习不感兴趣或者数学基础较差的中职学生来讲，数学教学生活化在帮助学生树立正确的数学观、增强学生的数学应用意识以及激发学生的学习兴趣方面的作用是最为突出的。而且这三方面的作用并不是孤立的，在同一个实例中，这三方面的作用是同时得以发挥的。

二、中职数学教学生活化的教学原则

1.趣味性原则。选择中职学校的学生大多数学习成绩是不够理想的，实际上，中职学生的智力并不比那些普通中学的学生差，他们数学成绩之所以不够理想，很大部分的原因在于中职学生没有掌握正确的学习方法。相比于普通高中的学生，中职学生更喜欢用直观的、形象的、有趣的方式学习。因此，中职数学教师要充分考虑中职学生的认知能力、接受能力、已有知识水平和学生的心理特征和个性特征，为学生提供充满趣味性的数学教学活动，用生动的数学实例和鲜活的教学语言去吸引学生，让学生体会到数学与实际生活间紧密的联系，在教学过程中采用学生乐于接受的方法，使数学学习有情景、有趣味。

例如，在讲授《三角函数》时，教师可以由生活中女同学爱穿高跟鞋的实例引出三角函数的应用课题：专家指出女性穿6厘米以上的高跟鞋，很容易出现背部与腿肚肌肉的疲劳感，而如果使地面与鞋底的夹角保持在11度的话，就会觉得脚特别舒服。那么高跟鞋的鞋跟高度和三角函数有什么关系呢？从而引出要讲的内容。这种与学生实际生活相关的实例能够有效吸引学生的注意力，缓解学生对数学学习的心理压力。

2.实用性原则。在生活化的数学课堂中，要避免出现过多导入琳琅满目的物品、不着边际的场景和鲜艳亮丽的图案，这些内容虽然看起来十分花哨，容易吸引学生注意，也与学生生活有一定的联系，但是并没有多么大的教育意义，不能激发学生的思维，使学生获得相应的数学知识和能力。对于生活实例的引用要紧紧围绕教学内容、教学目标与教学要求，要明白这些实例的引入不只是为了生活化教学而引入，也不只是为了情境教学和课题的引入而引入，要以既能够使学生产生兴趣，又能够丰富学生的常识为出发点。

例如，在教《计数的基本原理》时，教师可以要求学生在课前先通过网络、报纸或其他途径查阅一些当地电话位数由6位升至7位的历史，再查阅一下当地现今的汽车拥有量。在课堂上，教师可以要求学生将自己找到的资料分享给全班同学，并提问：为什么电话要升位？如果规定电话号码首位数字不为零的话，那么最多有多少个七位数的电话？车牌开头字母为什么要增加？通过教师的提问，学生立马会意识到这些生活实例中恰好就蕴含了计数应用数学知识，从而对数学新知识产生亲切感，从而提高进一步探究学习的兴趣。

3.主体性原则。主体性原则就是要求在数学生活化教学中要坚持学生的学习主体地位，重视学生在学习过程中的体验，为学生提供充足的自主学习的机会与实践。中职教育不必像普通高中一样过于追求学生的升学率，因此更加可以将教学关注点放在对学生主体性的重视上，可以采用小组讨论、生生互动、师生互动的多种互动交流模式以及探究式学习方式，并要尊重每位学生的个体差异，为不同学生制定不同的学习方案，调动每一个学生的参与积极性，使所有学生都能在已有基础上得到发展。中职数学包括许多定理、法则、概念等，如果教师只是照本宣科的话，学生会很难理解，会注意力不集中或者对学习不感兴趣。为了让学生主动的参与到课堂学习中来，教师需要为提供一些相关的实际背景，如用力对物体做功、公交车的移动等实际问题展现数量积、向量的背景。

例如，在講授《任意角的概念》时，教师可以让学生观察手表的秒针，给学生规定指针顺时针方向旋转所成的角是负角，逆时针旋转所成的角是正角，并向学生提问：如果时间经过30秒，秒针转了多少度？要是秒针转了-60度的话，那么一共经历了多长时 间呢？问题的答案不是唯一的，因此可以充分激发学生的思维，活跃学生的学习参与性。

三、中职学校数学教学生活化的实践

尽管在课堂上学习到了丰富的数学知识，但是能将其运用到实际生活中解决实际问题的学生却很少，学生的数学应用意识和能力都是比较薄弱的。教师要正视这一现状，积极引导在生活中进行观察、分析与思考，从生活中挖掘各种与数学教学内容有关的教学案例，以拉近数学知识与实际生活的距离，增强学生对数学亲切感，从而加强学生学习兴趣。

1.在生活中寻找数学素材。传统的数学课堂教学往往采用教师满堂灌式的教学方式，为学生讲解一个又一个的数学知识，布置一道又一道的数学练习题，并在课堂上对这些数学题进行解题分析，数学知识与学生的实际生活间相互脱节，整个课堂中，学生多处于被动的接受知识的状态，自己提出质疑、自主思考的时间很少，难以体会到数学知识的实用价值，且学习兴趣与积极性不高。开展数学生活化教学，要求教师在数学教学中对知识进行分析时多引入一些学生感兴趣的、与学生生活实际相关的生活案例，这样的教学方法不仅可以有利于吸引学生的学习兴趣，提高学生对数学知识的掌握度，还能够提高学习效率。

例如，在讲函数问题时，教师就可以结合学生的实际生活案例为学生分析讲解数学课程中的函数应用题。数学函数问题对于学生的数学思维要求较高，其概念比较抽象，是数学学习中的重难点，而且现行教材上所使用的函数应用题案例比较陈旧，有些甚至与学生的实际生活相差甚远，这使得大部分学生并不喜欢学习函数应用题的知识。但是如果将比较贴近学生生活实际的案例引入教学过程中的话就会有明显不一样的效果。

再如，教师可以以手机上网流量为题，为学生设定一道函数应用题：目前受学生欢迎的手机上网套餐主要有两种，一种是含70m流量，每月10块钱，超出流量之后按每兆1元收费，另外一种是含30兆流量，每月5块钱，超出流量之后也按每兆1元收费，向学生提问：每月使用流量在什么区域内使用第一种套餐划算，又在什么区域内使用第二种套餐划算？现在的学生都有自己的手机，用流量上网也是手机使用的主要功能之一，他们一听到这种与他们实际生活和切身利益相关的话题就会一扫之前课堂上萎靡不振的精神状态，变得非常活跃，对这道题的分析解答变得十分有兴趣。学生们会主动联系所学的函数知识，对两种套餐方案进行计算，最终得出最划算的套餐。如此一来，班级的学习气氛就被充分调动起来，学生们也能深刻体会到数学知识与身边生活实际的密切关系，从而对数学学习充满兴趣。

2.在生活中运用数学。经验材料的数学组织化、数学材料的逻辑组织和数学知识的应用是数学学习的主要组成部分。由于学生之间存在个性差异，在认知能力、接受能力、思维能力、已有的数学知识水平以及性格特征等方面都是不一样的，现代化素质教育要求教师要因材施教，要针对学生的实际情况采用不同的教育模式，以实现每个学生都能够在已有基础上得到能力的发展。要将数学知识和实际生活紧密的结合在一起，把数学教育的价值最大限度的发挥出来。对于生活化的数学教学，教师要先培养学生用数学观点看问题的意识，如在学习过程中需要对生产经营过程中的经济效果、收益、劳动耗费进行计量、确认、记录与报告的中职财经专业的学生，教师就要引导他们建立起数学与财经的联系，让他们认识到实际上以货币为主要计量单位的数学问题就是财经问题，要让学生能够对生活中、其他学科中遇到问题时首先调动起脑海中已有的数学知识，用数学思维去分析思考，提高利用数学知识解决实际问题的意识与能力。

3.在思维训练中感受“生活化”。对学生进行数学教育的目的不仅在于使学生理解和掌握数学概念、公式、定理，而在于培养学生的数学思维，提高学生利用数学思维解决实际问题的能力。因此在日常的教学活动中，教师要将激发与培养学生的数学思维作为教学重点，而对于学生思维的培养，一定要尽可能地与生活实际联系起来，使学生的思维训练更贴近生活，并为学生创设民主的、公平的、和谐的课堂学习氛围，放松学生的学习压力感，让每个学生都能在课堂上学得开心。教师在教学过程中，要结合教学内容在充分分析了解学生的性格特征、知识水平与生活经历的基础上开展教学活动，通过对学生思维的引导丰富学生的想象，提高学生的思维能力和创新意识。

4.教学方法和教学手段的生活化。尽管素质教育强调将学习的主体地位归还给学生，强调对学生自主学习能力的培养，但是教师的教学活动依然是整个数学教学的重要组成部分，对学生数学学习的影响还是最大的，为了充分发挥数学教学生活化的教学价值，教师要充分重视起自身对教学方案、教学方式以及教学活动的合理规划，放弃以往单一枯燥的教学模式，采用科学合理又符合学生兴趣爱好和实际需求的教学方法。在教学过程中，不管是在对知识的梳理方面还是在对问题的回答方面，教师都要对学生进行适当的帮助和引领，要使所教的内容和所提的问题都与学生的实际生活相關联，将知识与知识之间的联系更加直观、清楚的表现出来。引导学生利用科学的思维进行分析与思考。同时，教师要鼓励学生独立思考，敢于质疑，勇于创新，不能完全局限于教材内容和教师的讲解，要深入思考，争取得出自己独到的见解，进行自我的整合，不能依赖于教师，要学会自我学习，掌握正确的学习方法。同时教师还要在日常教学中重视培养学生的观察能力、动手能力、语言表达能力、沟通合作能力等多种能力，从而提高学生的综合素质。为了帮助学生更乐意也更容易参与到数学学习中来，教师可以充分利用起现代化的教学工具，如在讲比较复杂抽象的立体几何图形问题时，教师就可以利用多媒体设备将生活中的立体图形在大屏幕上多角度多方面的展示给学生，不仅让学生意识到生活中处处有立体图形，而且还能够帮助学生更直观形象的理解和记忆立体图形相关的概念和性质，最终实现优化教学效果，提高教学质量的目的。

参考文献：

[1]胡炯涛.数学教学论[M].广西：广西教育出版社，1996.

[2]葛明军.中职数学教学生活化的实践研究[J].现代教育科学，2013，（10）.