小学数学教学有效性生成的策略

高红侠

摘要：在新课程背景下，把握好预设与生成的关系，构建和谐的数学课堂是每一个数学教师追求的目标。教师根据事实情况，因事利导，提供“再创造”的情境，引导学生主动、自主参与，使学生感受到“再创造”的需要并乐于“再创造”，从而促进学生全面的发展。

关键词：小学数学教学 有效生成 策略

小学数学课堂中的“生成”是一个相对于“接受”的说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备。从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。因此，在一个完整的学习过程中，如果只有预设而没有生成，学生的主体性没有被重视，是一种灌输学习；如果有了预设，并在预设中有所生成，就说明师生间有了较好的互动，学生的主体性被重视；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成（即动态生成），说明学生的学习积极性得到了充分发挥，他们在主动思考，这样的学习是有生命活力的学习。

一、有效生成需要精心预设

平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。二是学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。

如，在教学二年级《乘法的初步认识》时，上课一开始，笔者按照教学预设出示摩天轮情境图让学生观察。

师：根据图上的信息，你能不能提出一个数学问题，并打算怎样解决？

生：我提的问题是玩摩天轮的有多少人？算式是：4+4+4+4+4=20.学生的答案跟笔者的预设一样，笔者赞许地看了他一眼，点点头让他坐下。

师：你是怎样想的？（学生陷入了沉思）。

生：我看到了一個吊篮里有4人，那么几个吊篮就是把几个4加起来。

笔者心里暗自高兴：他不经意间把简洁表示几个几相加的意义也说出来了。

师：那有没有不同的方法？笔者语音刚落，就有学生举起了手。

生：我写的算式是4×5=20.我肯定了他的回答。那些写了加法版式的小朋友都看着我，一副不明白的样子。我笑了。

师：你们不明白，是吗？那就请这些同学来告诉你们。

学生一下来了兴趣，有的问：“这道题这样列式是什么意思？”有的问：“4、5、20”分别表示什么？还有的问：“乘号怎么写，这个算式该怎么读？”

学生提出了很多问题，虽然有些问题学生一开回答得并不好，但在学生的补充和老师的引导下，乘法意义逐渐在每个学生的头脑中清晰起来。

二、有效生成必须不拘预设

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，使教学富有灵性，彰显智慧，使学生构建自己的认知结构。下面是笔者进行《100以内数的认识》教学时的一个片段：

当学生说出自己喜欢的数后，老师一一写下，按照预设进行讨论：

师：这些数有些乱，怎样把这些数整理整理？先小组讨论，再全班交流。

学生们交流了多种分类方法，有的把它分成单数和双数；有的分成了一位数、两位数、三位数；有的分成了小于50、大于50……

师：一个很有趣的名字，在数学上这些数叫“整十数”，挑一个自己喜欢的整十数，说说它的组成。

在学生充分交流后，教师进行总结。

师：真不简单，不仅讲出了自己的看法，还讲出了理由。因为，100个一和一个百都可以看作是10个十，所以，100可以看成是整十数，但通常还是把它看成整百数比较好。

师：余下的数有哪些特点？

生：读起来都是几十几，是由几个十和几个一组成的。

师：请每人选一个数把它的组成说给同桌听。

虽然孩子的分类有些过于笼统，有些幼稚，没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造的，如果老师不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。可见，在生成与建构的理念下，只有以老师教学方式的改变来促进学生学习方式的改变，也只有在实施预设时不拘泥于预设，并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩，更加美丽！

三、有效生成讲究求异质疑

宋代的著名学者陆九渊认为：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”这是对问题意识作用的充分肯定。其实在课堂上有时故意留点疑问，布设陷阱。让学生发现矛盾，能有效激发学生质疑，促使学生生成有效的数学问题，由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。

比如，在教学《认识人民币》一课时有这样一个片段：大象伯伯把动物们勤工俭学得来的钱分给大家。小猪、小兔、小猴每人都拿到一个信封，三只动物却有不同的反映：小猴拿着厚厚的信封可开心了，小猪看着薄薄的信封伤心地哭了。小朋友立刻产生疑问：“这是为什么呀？大象伯伯应该是公平的。”这时老师抛出这样一个问题：“小朋友，你能劝劝小猪吗？”激发了学生的思维，学生自然而然地根据已有的生活经验，通过质疑生成了要学的新知识1元：10角，把1元=10角的道理由学生对小猪的劝说教会了其他学生。

参考文献：

[1]义务教育教学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]韩兵.实施小学数学课堂生态教学之我见[J].数学大世界（教师使用），2010，（09）.