浅谈中小学英语教学的衔接对策

沈海英

【摘要】在小学课堂中开设英语教学是推进素质教育的客观要求，从三年级开始增加英语的初步学习，能够为初中英语的有效学习打下良好的基础。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“小学英语教学的目的是培养学生学习英语的兴趣，初中英语是旨在培养学生学习英语的方法和基本能力。”因此，对于中小学英语教学如何衔接的问题在此显得更加重要。本文对中小学英语教学的衔接对策进行了简要探讨。

【关键词】衔接对策 学生现状 教学观念 学生差异

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》将课程目标设定为九个级别，并以学生“能够做某事”具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别间的有机衔接，其目的是克服以往各学段之间缺乏衔接、教学内容和教学要求有重复的现象，保证英语教学的连续性。小学与中学的衔接不仅是知识体系的衔接，更是学生浓厚的学习兴趣、良好的学习态度和习惯、有效的学习策略及综合运用语言能力的衔接。下面将谈谈如何进行中小学英语教学的有效衔接。

一、了解学生现状，调整学习策略

《标准》把“学习策略”列为英语课程目标之一，使用学习策略能够提高英语学习效果。英语学习具有动态性，学生应该根据自己英语水平的不断提高和学习内容的不断变化对学习策略不断进行调整。这是因为学生在不同的学习阶段有不同的侧重点，也会遇到不同的困难，因此需要变换学习策略。

尽管中小学英语教学应当始终坚持对学生进行听、说、读、写的全面训练，但在不同的学习阶段还应有所侧重。小学应侧重听说，初中应逐渐侧重读写。学生要根据需要及时调整自己的学习策略，同时英语教师也要帮助学生学会运用和调整学习策略，促进学生的英语学习。例如，由于学生的学习情况有差异，分层次教学是提高教学质量的最好方法。对待学习吃力的学生应该降低要求。上课时，因为要面向全体学生，所教内容是一样的，但是教师在对学生提问时，根据不同的对象，要求可以有所不同。

二、转变教学观念，建立科学的评价体系

现代教师应从重语言知识的传授向重语言能力的培养和学生素质的全面提高转变，要特别强调交际能力的形成和培养。皮亚杰说过：“有关教育和教学问题中，没有一个问题不是和师资培养有联系的，如果没有足够的合格教师，任何伟大的改革也势必在实践中失败。”因此应通过考试和培训，选拔合格教师到小学任教，中学也应派出教师到小学兼课，以增强中小学之间的沟通。同时还应组织中小学教师相互听课，进行角色互换，了解对方教育教学现状，摸清各阶段教学衔接存在的问题，共同探索搞好英语衔接的方法。

在小学阶段，学生的学习方式主要是被动地接受，机械地模仿，学生学习主要凭兴趣，靠督促，缺乏主动性。因此，从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变，着重学生的参与和体验。在教学方法，要从单纯机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力，并且应根据学生不同阶段的年龄特征和心理特点，施以不同的教学方法。小学英语应以听说为主，读写为辅，为学生创造良好的英语语言环境，尽量把语音材料和真实的环境、实物图片、教师的动作、表情、形态联系起来。而中学也应为学生营造良好的语言氛围和情景，采用任务型教学，倡导体验参与，运用多种方法和手段培养学生的读写能力，使学生的综合运用语言能力进一步发展和提高。

三、注重个体差异，张扬学生个性

《标准》中的六条基本理念之一是“突出学生主体，尊重个体差异”，这就要求我们充分考虑到学生在现有基础上的学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实，既不能机械地用统一标准来要求每个学生，也不能强迫学生使用单一的学习材料。同时，也要求我们在英语教学中要始终使学生发挥主体作用，要采用以学生为中心的教学思路和教学活动，要根据学生的生理、心理特点以及他们的兴趣、爱好来选择教育、教学材料，并且为适应差异，可以分别对学生指导作业，使作业量、难度和类别有所不同。

心理学研究表明，从小学进入中学学生正处于身心发生巨大变化时期，在这一时期，学生从儿童期向青春期过渡，处于半成熟半幼稚状态，情感、自我意识、道德观念都有很大变化。3-6年级英语教学的主要目标是培养学生对英语和英语学习的积极态度，逐步增强学习英语的兴趣，并着重培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，让学生体会学习英语的乐趣。进入初中阶段后，要逐步引导学生认识学习英语的目的和意义，要注意引导学生认识到：英语学习中表现出来的情感态度与英语学习的结果有密切关系，教师要帮助他们培养积极的情感，克服消极的情感。

综上所述，教学过程是一个有机的整体，既要考虑到它的全面性和整体性，也要安排好阶段和阶段的衔接，使各个阶段自然过渡、合理衔接。因此，为了整体地提高我国的英语水平，我们应树立新的教学观和教材观，不断探索新的评价式，注重学生的学习过程，从而努力地实现中小学英语教学的有效衔接。

参考文献：

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