课文批注，铺好个性化阅读的基石

高晓艳

【摘 要】《义务教育语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。”那么，教师如何去引导学生实现个性化阅读呢？由多年来的高年级语文教学实践可知，课文批注能实现学生个性化阅读，逐步提高学生对文章的理解能力、感悟能力、欣赏水平和习作水平。

【关键词】阅读；批注；个性化

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课文批注是实现个性化阅读的有效途径。学生通过有感而发、有疑而注、有待而写，逐步提高理解、感悟、欣赏和评价能力，促进良好个性品质的发展。

一、在初读时做好批注，体现个性化阅读的魅力

课前的预习阶段，是学生初次接触课文，此时，学生的想法、感受、疑问最多，问题的涉及面也最广。比如，课文的主要内容、层次、写作思路、思想感情、表达方法、写作方法、精彩语段、富有特殊功能的标点、字词、句段等，都是学生感兴趣的内容。在初读阶段，指导学生去做自由的批注，这也就等于创造了一个自由阅读、自由支配的学习空间。他们可以信马由缰，没有任何的条条框框来约束他们的思维。同时，为了做好批注，学生对预习课文十分专注，大大提高了预习的质量，为精读课文做了有力的准备。

二、在精读时做好批注，展现个性化阅读的魅力

读懂课文的重点内容，感悟文章的思想感情，学习文中的语文修辞是阅读教学的重要任务。因此，在精读课文时，就要引导学生对课文的重点、难点、疑点进行批注，进行深入的研究和探索。

对学生为课文所做的批注，教师应鼓励学生大胆地说出自己的见解。只有这样，才能极大地刺激学生的尝试欲，激发他们的阅读积极性。在不断的尝试中得到乐趣，提高能力，逐步养成一种独特、科学的阅读习惯，让“课文批注”在精读课文这一环节中展现其魅力。好比一个人无拘无束地在山路上散步，看到一块漂亮的石子，捡起来，把玩把玩；看到一朵奇异的野花，蹲下来，观赏观赏。多自在多惬意！如在《搭石》一文的第二自然段中，“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”有学生就圈点出一个“直”字，并在行与行的空白之处批注道：“这样的执着多么善良啊！这显然是问答式讲授所不能达到的。又如《祖父的园子》一文中课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这是为什么？有学生划了这句“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。”并在边上批注：“因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了。”你看，这就是批注的魅力。

三、在学完课文后批注，深化个性化阅读的魅力

在学完一篇课文时，学生的思想、认识情感都要比初读课文时有新的提高和深化。此时，再为课文做批注，既是对前两个阶段批注的修正与深化，又能做到适当、合理地扩展，既检验了阅读效果，又提高了学生的阅读能力。如，学生在学完了《卖火柴的小女孩》一文后，学生为课文所做的批注就更为深刻。有的学生批注道：“她太可怜太悲惨了，竟然在大年夜被冻死了。”有的学生联系自己的生活实际批注：“看看小女孩，想想我自己，真为自己能生活在温暖的社会主义大家庭中而感到骄傲。我爱我们的祖国！”

总之，在阅读教学中，要鼓励学生大胆批注。批注批出了文章的精妙之处，批出了自己的真实情感，批出了自己的真知灼见。批注的过程也是阅读的深化过程。