幼儿语言教学中自主学习能力的培养探讨

梁玉珍

摘 要 在幼儿园语言教学的过程中，培养幼儿自主学习能力，使幼儿可以在活动和游戏之中，掌握语言知识和技巧。语言作为发展幼儿思维十分重要的工具，幼儿教师通过运用语言教学，可以实现对幼儿自主学习能力的培养，进而提升学生的口语交际能力。本文就对幼儿语言教学中自主能力的培养进行探讨。

关键词 语言教学 自主学习能力 培养

中图分类号：G610文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.067

Discussion on Developing Children's Autonomous

Learning Ability in Language Teaching

LIANG Yuzhen

（ Inner Mongolia Hulun Buir City， Oroqen Ganhe Central Ethnic Kindergarten， Ganhe， Inner Mongolia 165465）

Abstract In the process of language teaching in kindergartens， foster children self-learning ability， so that children can be at the event and the game itself， the knowledge and skills to master the language. Language development of children as a very important tool for thinking， kindergarten teachers through the use of language teaching， can cultivate self-learning ability of children， and thus enhance the students' oral communication skills. In this paper， language teaching for young children， autonomy of culture were discussed.

Key words language teaching; autonomous learning ability; develop

人与人交往最为基本和最为常用的形式就是语言形式，对幼儿语言能力和说话能力进行培养，已经成为幼儿语言教学过程中十分重要的组成部分。幼儿处于人生的起步阶段中，他们的可塑性和模仿能力均很强，因此，幼儿阶段是开展语言学习十分重要的阶段，更是最佳的发展说话能力的阶段。幼儿的语言情况是对幼儿思维发展的直接反映，教师必须要恰当运用教学方法，对幼儿说话积极性和语言学习兴趣进行充分激发。下面就分析幼儿语言教学中自主学习能力的培养。

1 幼儿习得语言的特征

1.1 模仿性特征

幼儿对各种语言符合和结构组织方式进行学习，并非被动的行为。幼儿会对周围环境给他们的语言规范实施选择，注意哪些他们能够模仿和理解的语言范型，并且下意识地实施练习。此外，幼儿在对成人语言进行直接模仿的过程中，总是会将自身的需求作为根据，实施变通式和创造性的模仿，把他们所听到的句子稍微变动，便成为了自己自创的语言，幼儿会运用这样的语言来表达自己的思想。在和幼儿实施语言沟通和交流的过程中，我们发现，只要幼儿出现交往意愿和欲望的时候，幼儿会在脑海里主动搜寻句子和词汇，并且尝试着将其表述出来。在这样的交往欲望刺激之下，如果幼儿由于自己的词汇量匮乏，或者由于语法错误而使双方出现理解障碍，幼儿便会出现学习新词汇和新语法、新字的迫切性，这个时候，学生会对语言环境进行充分利用，并且向其他人进行模仿和学习新词和新语句。这便是幼儿语言习得的模仿性特征。

1.2 创造性特征

幼儿在学习语言的过程中，具有其个别化特征，幼儿和教师之间的沟通以及幼儿与幼儿之间的沟通，均对于幼儿语言发展具有重要的作用和特殊的意义。通过总结日常教学经验发现，幼儿在实施语言模仿的过程中，会出现变通性和选择性，幼儿的语言学习应为个性化过程，更是创造性使用过程。每一个幼儿都会通过自己所累积的词汇和别人开展沟通和交流，并且从沟通和交流的过程中，学习到新的语法和词汇，即便为幼儿提供的语言范例完全相同，那么，不同幼儿通过模仿以后，所获得的结果也大不相同。幼儿会对句子和词汇进行缩减或者扩展，这种缩减或者扩展具有很强的创造性，这恰恰说明了幼儿学习语言的过程中，具有创造性特征。

1.3 综合性特征

语言是重要的符号系统，运用语言的目的在于对一定事物实施反应。在幼儿进行语言学习的过程中，必须要对语言含义进行理解。想要使幼儿对词语所表达的意思和所代表的事物进行理解，必须要关联他们认识事物的整个过程。比如，想要教会幼儿“苹果”这个词语，就必须要使幼儿充分认识到“苹果”的所有特征，并且使幼儿知道苹果属于水果，只有这样，幼儿才能够对苹果的内涵进行真正的理解。可以说，幼儿学习语言的过程，就是幼儿将字的意、形和音进行统一、综合运用的整个过程，这从本质上说明了幼儿习得语言具有综合性特征。

1.4 积累性特征

幼儿学习和掌握句子、词汇和语音，必须是一个循序渐进的过程，从无到有，从不理解到部分理解再到全部理解，逐渐积少成多，并且逐渐形成和完善。幼儿掌握语言和学习语言的过程，是对幼儿语言发展的过程进行体现，并且体现了幼儿所具有的年龄特征。因此，在教师与幼儿沟通和交谈的过程中，应该尽量使用短句子，并且做进行描述，尽量少使用抽象词语，并且将语速放缓慢，保证语音清晰。幼儿学习语言的过程，并非鹦鹉学舌的过程，幼儿学习语言的选择性很强，他们会选择用语言来形容自己的喜爱的事物或物品，幼儿对自身感兴趣的知识会十分投入。人们接受语言能力最强的阶段就是幼儿阶段，同样，幼儿阶段还是人们语言发展最为快速的阶段，如果教师为幼儿提供充足的语言范例，或者丰富多彩的文学作品，那么，不仅能够对幼儿语言经验进行丰富，使其更加充实，还可以教育幼儿普通话，从本质上促进幼儿发展语言能力。

2 幼儿语言教学中自主学习能力的培养策略

2.1 强化预习指导工作，培养提问能力

在幼儿语言教学中，应当着力培养自主学习能力，通过幼儿自身的阅读、理解和领悟过程来提高孩子的语言能力。在新课程开始讲授之前，可以先给孩子们布置一些预习作业并对相关的学习方法进行适当的指导，通过课前的预习工作来激发学生探索与研究的兴趣，同时，使幼儿的主体作用更加突出。在课前，教师可以通过让幼儿自学来对文章进行感知，在布置预习作业的时候，教师要鼓励幼儿质疑，并且提出自己的疑问，鼓励幼儿进行资料的查阅，并且积极进行思考，解决相应的问题。在预习的时候，可以找到生字词，并且将阅读障碍清除，对本文的内容进行感知，而后，实施细读和品味。通过这样的环节，才能够使幼儿对语言进行感知，对幼儿自学能力进行培养。

2.2 善于运用幽默语言，展现语言魅力

使幽默走进幼儿的语言课堂中，要求教师必须要选择与文化、事物联系的语言教学内容，精确运用情境、修辞、故事等方法，通过表情、动作、语言等幽默风趣的手段，对语言知识内容进行形象、直观的描述，使学生不仅可以对学习乐趣进行享受，还可以对所蕴含的道理进行顿悟。比如运用比喻的方法教授幼儿知识，为了使幼儿对0在运算过程中的作用进行了解、掌握和记忆，教师运用打比方的方法来进行教学，教师可以说“0遇到加号和减号，就像遇到水泡，鱼儿不会有变化。”这样形象和生动的比喻，十分直观地说明了在加减法运算过程中，0的计算结果。这样不仅能够对幼儿兴趣进行有效激发，还促使幼儿更加深刻地理解知识。又如，教师可以为幼儿运用儿歌法实施教学，教师在教授给学生一些礼仪礼貌或生活常识的过程中，可以编排一些十分简单、有趣的儿歌来使幼儿更加容易进行记忆。在教授幼儿知识的过程中，教师可以将故事与幼儿的日常生活进行联系，使幼儿产生思考，并且鼓励幼儿将自己所产生的想法说出来，教师还要尽量使幼儿自己动手进行试验，并且将试验的结果告诉其他小朋友和老师。这样不仅能够增加幼儿语言表达的兴趣，还可以促进幼儿动脑和动手，对幼儿观察力、自主学习能力、注意力进行发展。

2.3 通过运用游戏方法，发展幼儿语言

幼儿具有自制能力差、情绪性强、模仿能力高、好动、活泼等特征，因此，可以通过运用游戏方法，对幼儿语言进行发展。教师所组织的游戏活动要具有形象性和具体性，通过发挥游戏的多变性和自主性，或者运用各种道具，对幼儿好奇心进行满足，为幼儿增添乐趣，对幼儿交往需求进行满足，促进幼儿可以主动、自发、积极实施语言交往。通过借助游戏，还可以对幼儿身心发展需求进行满足。比如，教师可以组织开展“小小广播站”的活动，由当天值日的学生扮演播报员的角色，对每天的重大发现、新闻、天气情况进行预报，还可以请几名幼儿学生作为主持人来主持节目，使其他幼儿说一件自己十分感兴趣的事情，或者自己认为十分有趣的事情。因为幼儿均在游戏之前做好了充分的准备工作，所以均可以轻松、正确地完成任务，通过组织幼儿开展这一游戏，幼儿逐渐产生了讲述的兴趣，纷纷争前恐后当主持人。此外，由于该游戏为幼儿带来了成功的喜悦和体验，幼儿们均逐渐变得自信和勇敢，不仅激发了幼儿的语言兴趣，更提升了幼儿的语言能力。

2.4 营造良好学习环境，激发语言兴趣

对于幼儿来说，幼儿园是另外一个家，所以，为幼儿营造温馨、和谐、良好的生活环境和学习环境，能够有效保证幼儿语言教学的效果。在对幼儿实施语言教学的过程中，教师要注重关爱幼儿，与幼儿建设融洽的关系，为幼儿营造十分宽松的环境，注重对幼儿想象力进行培养。培养创新意识和创造能力最为关键的阶段就是幼儿阶段，因此，教师应注重启发和引导幼儿，给予每一名幼儿想象空间，结合幼儿的实际需求和能力，具有针对性地实施学前教育教学等活动，对幼儿各种潜能和天赋进行开发。在日常教学的过程中，教师自身要做好表率作用，坚持说普通话，下意识地将幼儿所学习过的语言，用到与幼儿沟通和交流的过程之中，帮助幼儿进行消化和理解，为幼儿做好示范作用。此外，教师还要善于发掘幼儿的兴趣点，充分运用幼儿兴趣点，围绕着幼儿的兴趣，实施语言教学。比如，教师可以组织幼儿观看《海绵宝宝》《哆啦A梦》《名侦探柯南》等动画片，然后让幼儿互相交流喜欢谁，不喜欢谁。一旦将幼儿的“话匣子”打开，抓住幼儿的兴趣点，幼儿便开展热情的沟通和交流。这样不仅营造了活泼、和谐的课堂氛围，更对幼儿语言学习兴趣和热情进行充分调动。

3 结语

综上所述，幼儿语言教学必须要将幼儿语言特点和发展进行有机结合，对幼儿学习需求和个体差异进行综合考虑和关注，对幼儿求知欲和好奇心进行爱护，从本质上对幼儿探究精神和进取意识进行激发。所以，在对幼儿开展语言教学的过程中，教师要注重体现幼儿的主体地位，将主动权交给幼儿，对幼儿的自主学习能力和探究能力进行培养。

参考文献

[1] 季海萍.童谣在幼儿民间游戏活动中运用的策略研究[J].才智，2015.25：167-168.

[2] 黄惠碧.浅谈教育实践中幼儿故事教学与提升幼儿口语能力的结合[J].科技资讯，2015.15：179.

[3] 马黎霞.提升中职学前教育专业学生语言领域教学能力的途径探索[J].学周刊，2015.5：59-61.

[4] 魏丹.师幼互动中通过语言媒介促进心灵相通的策略[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2015.1：150-153.

[5] 刘莹.幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2015.2：99-100.

[6] 娄玉芹.多种教学媒体在幼儿语言教学中运用的几点尝试[J].学周刊，2015.10：216.