小学英语口语教学存在的问题及建议

陈欢

摘 要 基于小学英语口语教学相关理论和教育教学理论知识，笔者通过观察和访谈，以合肥市某小学为例，调查了该小学的英语口语教学现状，总结了现阶段小学英语口语教学方面存在的普遍问题，并结合存在问题给出了相应的口语教学建议。

关键词 小学英语 口语教学 问题 教学建议

中图分类号：G424文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.063

Some Suggestions of English Speaking Teaching in Primary School

CHEN Huan

（School of Education Science，Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract Based on the spoken English teaching theories and educational theories on the primary school， the author researched the current situation and summarized the common problems of spoken English teaching in elementary school according to the observation and interview conducted by the author in primary school in Hefei. Finally， some teaching suggestions were given concerning the existing problems of spoken English teaching.

Key words primary English; speaking teaching; the problems of speaking teaching; improvement strategy

在小学英语教学中，应特别重视口语的教学。一方面，此时的学生大致处于9～12岁之间，他们生性活泼，记忆力好，模仿能力强，可塑性佳;另一方面，小学阶段的任务量少，学生有充足的可支配时间练习口语。丹麦语言学家斯帕森曾说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中”。①所以，作为一线英语老师不能一味的“包办”学生的英语学习，应该调动学生的主观能动性，让学生有说英语的欲望，而不是以写代说。

1 小学英语口语教学中存在的问题

为调研小学英语口语教学中存在的问题，笔者从2015年3月初到6月底历经三个月在安徽省合肥市某小学完成。笔者在该小学通过观察四名英语老师的12节课堂教学，以及加上对四位英语老师和多名学生的访谈调查，从具体的访谈和课堂实录中发现一些英语口语教学中出现的问题，具体案例如下：

1.1 生之因——不会说

访谈过程中，六年级的一位孩子说道：我之所以上课不举手与其他同学交流“我的爱好”这个话题，是因为我不会用英语说，其实我最喜欢踢足球，但是 “足球” 这个单词我就不知道怎么用英语来说，而且我的发音不准确，同学们都会嘲笑我，我觉得在很多人面前说英语特别丢人，所以我就懒得举手了。

通过分析这个案例，天真孩子的一些话让我们幡然醒悟。后来，笔者又访问了多名同学，大部分同学的说法与该名同学类似。他们为什么在口语课上默默无闻？他们为什么在口语课上成为了“低头族”？对于这个案例，笔者有以下几点想做详细的阐述：

首先，学生不会说的原因是缺乏必要的语言支撑点来为学生的说保驾护航，学生普遍反映出来的词汇量少，对自己想说的内容无法转换成合适的英语单词，同时说出来的句子也是拼拼凑凑，语法句法不完整，不符合语言规律。

其次，学生出现不想说的原因倒不是学生不会表达，恰恰是有的学生胆子小、内向、不自信，害怕公共场合下，在众多老师同学面前展现自己，担心一不小心说错了会遭到其他同学的耻笑，老师的责骂，所以就干脆眼睁睁地看着自己丢失一次难得的在全班同学面前展示自己口语的机会。

1.2 师之因——不敢说

下面是一节节选的英语课堂实录：

T：Before our class， well have a free talk. Please talk about your family .Ill give you five minutes to prepare the topic .You can talk with your partners.

S：（学生之间都在各自位置上交流，老师同时下去巡视）

T： 我刚才怎么说的，用英语交流，你用汉语说得不亦乐乎，这又不是语文课！（老师皱着眉头，责怪刚才正在用汉语交流的孩子）

T： OK， time is up. Any volunteers？  Put up your hand. （教师用小教棍敲桌面）保持安静，我上节课怎么说的，如果想发言，先举手，你们这么吵，隔壁班怎么上课？（老师似乎有点不耐烦）

S1： I  have 3  people .my father， my mother， and me .I ……

T： Stop here. 你傻啦，怎么会是I呢？怎么会是我有3个人呢？

S： （其他学生哄堂大笑，该学生非常尴尬地红着脸坐了下来）

T： Any other volunteers？

S： （此时的学生都羞涩了不少，刚才非常热情的一股劲现在渐渐冷却了）

小学英语课堂上的warm-up环节，老师通常会花10分钟左右的时间做一个free talk，这样不仅有助于学生口语水平的提高，同时奠定一个和谐的课堂氛围，使师生之间能够心理相融，并为新课做准备。但本节课的free talk 环节却为后面奠定了一个不太好的伏笔。课堂伊始，一只只小手如雨后春笋般地冒出来，但现在展现在老师面前的只是寥若晨星的几只小手啦，学生们变得越来越“谨慎”，越来越“矜持”了。究其原因，我们不难发现：

首先，老师的课堂用语过于生僻，忽视了学生已有的认知水平，课堂用语过于复杂，学生无法理解明白老师的任务到底是什么，这才导致他们还要花时间用汉语与同桌讨论刚才老师的问题是什么。其实，教师可以先告诉大家我们即将做一个free talk，并配以肢体动作，然后利用多媒体，用PPT展示老师自己家的全家福，利用照片介绍自己的家人，给学生抛砖引玉，既引出了话题，又向学生交代了free talk 的任务。而不是用一堆生僻，标准化，晦涩难懂的句子难倒学生，使学生对任务望而却步。

其次，老师的一句“你傻啦”，羞红了回答问题的学生，同时也挫败了正坐在位置上准备回答问题的学生。从课后与该老师的谈话中，笔者发现该老师确实是一名典型的专制型老师，他认为课堂上应该以“老师为中心”，学生必须无条件地服从自己的管理，如果学生三天不管，就会上房揭瓦，老师必须对学生严加管教，该老师认为这种严厉其实是对学生最深厚的爱，最负责任的行为。但殊不知，这种“爱”在一定程度上挫败了学生的学习积极性，学生在老师面前畏畏缩缩，毕恭毕敬，遇到事情则会相互推诿，对教师绝对地服从，在这样的课堂上，每个学生都极其的乖巧懂事，在老师的呵斥下，学生只能用沉默反抗的方式来保护自己。

1.3 环境之因——不便说

访谈过程中，六年级的一位英语老师说：由于课时量少，班级人数众多，让每个学生在课堂上都有机会来说，可能性不太大。至于课后的口头作业，我们也会布置，但是我们通常只有时间检查书面作业，至于学生口头作业是否完成以及完成的质量如何，说实话确实没有多少时间和精力去检查，更何况也没有一个可量化的标准去评判。

笔者发现，现在的课堂口语教学中众多小学都遇到了如同该小学一样面临的一大难题，即大班额教学。

首先，班级授课制现已成为了主要的课堂教学组织形式，虽然在这种教学组织形式下，可以经济有效地大面积培养人才，同时也便于教学管理和教学检查。但是，该教学组织形式不利于照顾学生的个别差异，学生不便与其他学生交流，而且时间短，人数多，任务重，学生无法有机会展现自己的口语。

其次，大班额教学下，人数众多，英语老师通常承担数个班级的教学工作，面对这么多学生的口语作业，检查起来确实费事、费时、费力。老师通常在这种情况下，就只能让口头作业流于形式，学生们也将计就计，自此会“哑巴英语”的同学又多了一批。

2 小学英语口语教学的建议

2.1 增加学生的词汇量

英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。②所以学生们要想提高自己的口语水平，要多增加自己的词汇量。

首先，在教学过程中，老师可以采用灵活多样的教学方法，可以采用生动形象的简笔画，朗朗上口的chant，富有韵律的英文歌曲等，将一些生僻难读的单词教授给学生。在课堂用语上尽量使用一些常用的单词、短语并辅以肢体动作来坚持全英授课。其次，在作业的布置方面，老师可以在作业设置方面下功夫，除了常规的听读作业，还可以布置一些拓展性的作业，如：（1）做小老师，把今天在课堂上所学的词汇短语教给你的家人;（2）给家人说一个有趣的英语小故事;（3）跟读录音，纠正发音，每天15分钟;（4）观看英语动画片或者配图的英语小故事，请家长专门准备一个记录本，记录孩子每天在家中的口语练习情况。

2.2 营造民主、愉悦的教学氛围

要想打开学生嘴上的“锁”，老师们首先得放下自身的架子，让学生们大胆地张嘴说英语。在教学过程中老师的眼中要有学生，坚持以“学生为中心”，这样学生才愿意回答老师的问题，愿意与其他同学交流。当今的新型教师不再仅仅是知识的传授者，他们更多的是学生学习的引导者和学生发展的促进者。新课程明确规定，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，尤其是对学习成绩不好，有缺点和过错的学生。另外，教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生，教师还要学会赞赏每一位学生。③所以在课堂上教师应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的民主、愉悦的课堂氛围。

2.3 合理编排座位，促进学生交流

针对目前中小学存在的大班额教学难题，许多学者在班级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在“秧田式”座位排列的基础上提出来“万向型”，即平时按“秧田式”就座，一旦需要讨论，可方便地把课桌“万向”组合成任意一种方式，这种方式灵活，可随时变动。这样就形成由点到线，由线到面的交流局面，方便学生之间的交流，培养口语能力水平。

在座位编排时，要注意互补性原则，将独立性和依赖性较强的学生，外向型学生与内向型的学生组成互助小组。还要将学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的发挥。苏霍娒林斯基说过：“在座位编排时，班主任有意将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前或身旁，学生时时受到激励，处处受到督促，这样就能潜移默化地发挥学生自我教育，自我管理的作用”。④

小学英语口语教学方法的改善非一日之功，我们还需要大量的调研和深入的调查，提高研究的效度和信度，从而提出更具有新意的小学英语口语教学法。

注释

① 叶发静.小学英语主题交际实践活动的探索[J].小学教学研究，2013（29）：1.

② 韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（6）：2.

③ 山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2012：256.

④ 陈斌，张新，张娣.关于学生座位问题的研究：成人与学生视角[J].班主任，2006（10）：6-8.