分层次教学在高职院校英语教学中的运用

杨涛

摘 要：随着我国高职院校的不断扩招，高职院校生源的质量在下降，这就意味着高职生在入学时的英语水平是参差不齐的。针对这种情况，分层次教学应运而生。这是在高职英语教学的过程当中，根据学生不同的知识基础、不同的学习能力以及智力与非智力因素产生的差异性，有目的地对学生进行分层教学，使不同层次、不同能力的学生都能获取到一定知识的教学手段。本文分析了高职院校英语分层次教学的重要性，并探讨了高职院校英语分层次教学的策略，旨在促进高职生英语能力全面提升。

关键词：高职院校 英语 分层次教学 策略

一、分层次教学运用于高职英语教学的重要性

分层次教学，其实是在因材施教基础上演变而来的一种教学方法。在分层次教学中，按照学生的学习基础、知识掌握情况、个性爱好等各因素，对学生进行分层，按照不同层次的学生有针对性地进行教学设计，促进每个层次的学生都能得到进步。面对高职生不同的知识水平，每个层次的学生都能够享受到获得知识与进步的愉悦，教学更具针对性，学生的学习兴趣与学习自信心与日俱增，教学效率显著提升。同时，教师也能够得到更多的时间拓展学生的英语知识量，有利于高职生英语水平的全面提升。

二、分层次教学在高职院校英语教学中的运用策略

作为能够实现因材施教的一种教学方法，分层次教学的应用得到了普遍的关注。高职英语教学当中，怎样才能更好地实施分层次教学，已经成为每位高职英语教师关注的问题。下文笔者探讨了分层次教学在高职英语教学中的运用策略。

1.科学合理地对学生进行分层

分层次教学，是以尊重学生个体差异为前提的教学方式。只有先对学生进行分层，才能针对不同层次的学生运用不同的教学方法，使每位学生的英语水平都得到提高。所以，高职英语分层次教学活动中，科学合理地对学生进行分层是非常关键的环节。实践中，实施分层次教学之前，以学生高考时的英语成绩作为参考，对学生进行初步分层，然后会通过摸底模拟考，对学生的英语知识掌握水平进行考查，同时设计课堂口语交流测试环节，对学生的英语运用能力全面了解，再将英语水平相近的学生分配到同一层。另外，班级层次一般分ABC三层来区分，A层次学生为知识水平、口语能力较好的学生，B层为知识掌握一般的学生，C层为基础知识较差，英语能力较低的学生。教学中，每个层次的学生会按照课堂表现，口语交流提升情况随时进行调整，以提升学生的学习自信，促进班级内部形成良好的竞争环境。

2.对英语教学目标与教学内容进行分层

教学目标与教学内容的设置，是高职英语分层次教学的重要环节。这就要求高职英语教师，根据不同层次的学生，精心制定教学目标与教学内容。笔者在实践中，针对A层英语知识与能力掌握较好的学生，为其制定了发展性的目标。在教学中，这层学生在掌握教材内容的前提下，会努力拓展并延伸其知识面，着重培养听说读写译等英语综合能力。

针对B层知识掌握一般的学生，为他们制定了提高性目标，教学中以能够使其掌握课本中的知识为主，让学生对听说、语法、词汇、阅读等方面加以练习，循序渐进地对其口语交流、翻译以及写作能力进行培养。

针对C层英语基础比较薄弱的学生，笔者会在课余时间帮其补习语法以及基本句型知识，课堂教学也以激发其学习英语的兴趣、为其树立学习英语知识的自信心为主，并使他们在原有知识水平的基础上得到更大的进步。

3.对考试试卷与评价内容进行分层

传统教学中教学评价只看最终的考试成绩，致使教学评价过于片面性。既然教学运用了分层次，考试和教学评价必须与其相适应。虽然有些学生考试没有发挥好，但是他们平时的课堂表现好、知识掌握扎实或者口语交流能力强，都会得到很好的成绩，不会因为一次笔试没有考好，影响他们心理，给他们的学习造成负担，使每个层次的学生都能体会到进步和老师的鼓励，提升他们的学习兴趣与学习自信。

三、小结

随着我国社会的发展与进步，英语在人们的生活中变得尤为重要，同时也对高职英语教学提出了更高的要求。作为能够实现因材施教的一种教学方法，分层次教学的应用得到了普遍的关注。高职英语教师要想有效地实施分层教学，必须科学合理地对学生进行分层，对英语教学目标与教学内容进行分层，对考试试卷与评价内容进行分层，只有这样，才能激发学生的学习兴趣，使高职生重拾学习英语知识的自信，提升听说读写译水平，促进高职生英语语言运用能力全面提升。

参考文献：

[1]吕梦雷.高职高专大学英语分层次教学反思[J].海南广播电视大学学报，2012（1）.

（作者单位：云南省大理农林职业技术学院）