注重设疑提问 优化课堂教学

吉参

摘 要：问题是思维的开始，恰当的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，还能活跃课堂气氛，激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，引导学生进入积极的思维状态，从而提高教学质量。本文提出，在课堂教学中，合理、科学、巧妙的提问对于优化教学过程具有突出的意义和价值。

关键词：课堂教学 设疑提问 课堂教学 教学质量

一、设疑提问的作用

学起于思、思源于疑。在课堂教学中，可将设疑提问这一教学手段，贯穿于旧课的复习回顾、新课的引入讲解、授课期间以及课程小结中。设疑提问在课堂教学中的作用至关重要。

1.逐步导入，激发兴趣

在每一节课的开始，要研究设计一节新课，精心组织一个“开场白”，力求做到新颖有趣，千方百计调动学生的学习积极性。例如提问与本节新课有联系的相关知识，利用知识的连续性导入新课的讲授，既能复习旧知识，为新课奠定基础，又能引发学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望，学生顺利地进入主动学习新课的进程。

2.讲中设疑，启发思维

培养学生的思维能力是课堂教学及教师的根本任务，因此教师必须鼓励每个学生主动追求知识，并且培养他们善于思考的习惯，让他们掌握勤于思考的方法，从而调动他们学习的积极性，提高他们的思维能力。这就要求教师在教学过程中捕捉机会，恰当布局，抓住学生的注意力，拨动其探求知识的心弦，使学生能在愉快的气氛中掌握知识。

二、设疑提问的六原则

1.目标明确性原则

教师在课堂教学中的设疑提问不可随意，要全面分析教材，认真发掘本次教学内容的重、难、疑点，研究教材中潜在的知识及知识点之间的相互关联，以使所设计的问题准确地反映教学目标。围绕教学目标分析学生，所提问题恰在学生有疑点之处，并突出重点、突破难点。

2.难易适度原则

所谓难易适度是指设疑提问恰好让学生感到有“压力”但更有“动力”。问题虽“深”，但学生思考起来有章有法，一路探求下来，颇有成就感。太难，可能导致“启而不发”，使教学过程无法正常进行；过易，则达不到训练学生思维的目的。

3.知识渐进性原则

设疑提问应因教学阶段的一步步发展而循序渐进，课堂问题涉及的知识点应以学生已有的知识为基础，尽量包含并且概括学生的知识能力，并能辐射到讲授的“新知”上。设疑提问总的趋势应是难度不断升级，以保证学生的不断进步。

4.思维开放性原则

设疑提问应尽可能联系生活实际，巧妙设置，调动学生思维的积极性，培养学生的综合思维能力。在问题求解上，思路以灵活、开放为本，不拘泥于书本探求答案，给学生提供更为广阔的探索和创造的空间，让学生在大胆质疑、大胆构思的同时体会到“知识是发展的”，从而培养学生的创造性思维。

5.设计新颖性原则

设疑提问要力求新鲜、独特，能给学生带来意外的收获，更要能激起他们的求知欲望。

6.解求互动性原则

设疑提问尽可能调动每个学生的积极性，促使学生在问题求解上积极参与，各抒己见，教师鼓励、引导、指导，师生互动。期间师生可进一步互相提问以深入探索，将设疑提问演化成“问题科研”，进一步提升教学效果。

三、设疑提问的形式

设疑提问作为教学手段之一，其根本宗旨是“全面优化教学，提高教学质量”。

1.普遍式提问

普遍式提问是面向全体学生，使绝大多数学生都能知道答案并且有回答问题的机会。这既可以保持学生思维的活跃状态，同时教师也可从中获得教学信息反馈，以指导和控制教学。

2.分层式提问

依据课程需要，将问题分难易层次提出，提问对象也按学习能力分层次对应回答。让每个学生都能在课堂学习中体会到成功的喜悦，这可以调动他们的学习积极性，有利于他们树立信心。

3.个别式提问

在课堂教学中，教师要善于依据学生听课的神态表情，判断学生对问题的接受程度，及时设疑提问，恰当选择的提问对象。在保证正常教学进程的前提下，利用个别式提问，强化学生的课堂理解、消化程度，提示上课精力不够集中的学生，保证课堂听课效果。

四、设疑提问的针对性

1.旧知回顾，重点针对后进生

为强化学生记忆已学知识并为接受新知做准备，教师在每堂课的初始都安排旧知回顾环节。旧知回顾环节重点针对后进生，把回答问题的机会尽可能多地留给他们。这有利于激发后进生的学习热情，让他们在愉快、积极的情绪下投入到学习活动中去，更有利于帮助他们向优等生转化。

2.新知传授，重点针对“活跃生”

教师在传授新知识的过程中提出的问题，一般都涉及新旧知识的联系，有一定难度，需要动脑思考过后才能回答。这一类问题重点针对听课认真、思维活跃的学生，让师生思路一致，并且带动其他学生的思路。

3.易错的知识点，重点针对全体学生

对于不难但易错的知识点，学生掌握起来往往疏忽大意。教师在这些知识点处的设疑提问要有针对性地面向全体学生，分层次提出。以警醒学生要特别注意这些知识点，从而强化理解与课堂消化。

五、设疑提问的处理

1.处理态度

教师要态度和蔼，面带笑容，语言亲切。教师的态度要从情感上使学生“亲其师，信其道，乐其问”，让学生在课堂上保持饱满的情绪、活跃的思维，从而主动地学习。

2.处理技巧

适时点拨，保护学生的自尊心。教师在处理学生回答时，要以肯定、表扬、鼓励为根本，适时点拨引导，更可以是师生共同探讨回答，以保护学生的自尊心，满足其补偿心理，增强师生的亲密度。

六、设疑提问的环境

在课堂提问中，必须要创设良好的情景。

1.设置场景，身临其境

教师在讲课前事先设置一个“小情景剧”。通过情景剧发现问题、提出问题。这既激发了学生的学习兴趣，又可以活跃课堂气氛。

2.稳而有序，掌控场景

教师既是“导演”又是“编剧”，教师随着“情景剧”剧情的发展，吸引学生思绪，学生全神贯注倾听教师指导。教师要设立层层问题，与学生共同突破。对于学生的提问，要充分尊重和肯定学生，对学生所做的诚恳回答，教师都表示鼓励，这样才能形成师生友好合作的良好气氛。教师对学生提出的问题，要实事求是地回答，不要敷衍或嘲笑讽刺。

3.机智应对，巧妙设疑

从语言的语法上来说，疑问、设问、反问等等都是提问的方式，对于所达到的效果和作用也是不同的。要能体现课堂的灵活性，在课堂教学时要多用提问的方式，活跃课堂气氛。其次，课堂是千变万化的，学生在回答或提问题时不能保证全部正确，而会出现一些问题，有的答非所问，有的答不出来，所以教师应机智面对，不能一味用课前设计好的问题进行教学，必须要做到灵活应对。

七、小结

设疑提问是课堂教学的方法之一，既体现了学问又增加了艺术感，它是每一位教师必须掌握的教学技能。提问能恰到好处地揭示学生的理论知识与实践操作之间的差距，激起学生探究知识的渴望，有利于激发学生思维能力、开发学生的智力、挖掘学生的潜在能力。这样才会提高教师的教学技能，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

参考文献：

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[2]蔡睿贤.坚持创新，深化职业教育体制改革[J].教育与职业，2006（10）.

[3]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2003.

（作者单位：济宁技师学院）