探讨初中英语教学中的词汇教学方法

李国馗

摘 要：词汇教学是初中英语教学的基础内容，也是教学的重点和难点，学生只有拥有一定的词汇积累，才能实现英语语言听、说、读、写的应用。英语词汇教学又是英语教学中最枯燥的部分，也是最容易被英语教师忽视的部分。总结目前词汇教学中存在的一些问题，在此基础上探讨提高英语词汇教学效果的途径与方法，提出了改善“教”与“学”的一些措施。

关键词：词汇教学；直观教学；语境教学

目前，许多英语教师仍通过采取填鸭式的词汇教学方式，让学生刻板地进行英语学习，认为词汇学习主要依靠学生自己，而不去琢磨英语词汇教学的方法，导致英语词汇教学存在很多问题。初中阶段是学生掌握英语词汇学习方法、培养英语词汇学习兴趣与习惯的重要时期。因此，初中英语教师也要重视英语词汇教学，积累词汇教学的方法，实现词汇教学方法的多元化。

一、初中词汇教学的现状与教学过程中存在的问题

（一）缺乏层次性

虽然初中英语教材的英语词汇是依据每一篇文章的内容罗列的，且词汇的数量、难度设置都有一定的规律。然而，部分初中英语教师在进行英语词汇教学的过程中，的确非常生硬，不注重词汇的层次性。教师往往没有将简单和难度高的词汇区分开来，没有将口语词汇、阅读词汇区分开来，这样使得学生在进行词汇学习时处于一把抓，但又抓不全的状态，缺乏明确的英语词汇学习目标和学习思路。

（二）忽视语境创设

许多英语词汇是一词多义的，如单词dark，既是形容词，又是名词，有黑暗、无知等多个词义。对于这样的词汇，学生往往容易混淆，或者漏掉其中一个含义。对于这类比较难以全面掌握的词汇，英语教师就应该结合课文，进行语境创设，在课文讲解时进行重点强调。而在实际英语词汇教学过程中，许多初中英语教师忽视了语境创设，让学生把单词内容都抄下来并在课后进行死记硬背，这种脱离语境并单一硬性授予单词的教学方式，往往容易打击学生学习和积累英语词汇的积极性。

（三）忽视词汇学习方法的指导

多数老师重视将词汇的含义讲解透彻，而忽视了学生词汇学习方法的指导，部分老师甚至从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多、效果差，只授“鱼”，没授“渔”。

（四）重词汇字面含义轻文化内涵

许多初中英语教师为了提高学生的词汇量，只注重词汇教学的量，而不注重词汇教学的质。由于文化背景、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不一样。如何在东方文化的背景下理解英语词汇的深层次含义，理解和掌握英语词汇的习惯用法，这是词汇教学中很重要的问题。只单纯地要学生多记多背，却不注重引导学生深入了解一个词汇背后的文化内涵，将对词汇的教学停留在一个非常表面的层面，而不进行深入挖掘。这使得学生难以深入理解词汇的文化内涵，难以系统性地进行词汇学习，更难以形成英语思维，从而也很难对词汇进行准确的应用。

二、初中英语词汇教学的有效方法分析

针对目前初中英语词汇教学存在的问题，首先初中英语教师要转变观念，真正重视英语词汇教学，积累词汇教学方法，只有丰富了词汇教学方法，才能实现英语词汇教学的层次性，将难易不同、特性不同的词汇进行归类，分别采用不同的教学方法，以提升教学效果。同样，只有重视英语词汇教学，丰富了词汇教学方法，才能使初中英语教师在进行词汇教学时，尤其是进行难度较大的词汇的教学时，能够结合课文的情境，或者一些书籍、电影、视频等相关资料的情境，帮助学生理解和记忆词汇；只有重视英语词汇教学，丰富了词汇教学方法，才能够使初中英语教师重视词汇教学的质，重视挖掘词汇的文化内涵，拓展词汇教学的内容与意义，实现初中英语词汇教学对于初中学生的英语学习能力和英语综合应用能力的提升。

（一）直观教学法分析

直观教学法是通过一系列辅助工具及肢体语言来帮助学生集中记忆力，从而对所学单词产生深刻的印象，起到加强记忆的作用。图片、实物、视频都是直观教学法的工具。如在学习“building”一词时，就可以拿出一座大楼的图片，让学生能够见到大楼就想到“building”一词，而不是现在脑海中浮现出中文，再转换为英文。

（二）语境教学法分析

初中英语教师在进行词汇教学时，尤其是对于形容词、动词的教学，一定要注意融入情境，调动学生的情绪。语境的创设方法是多种多样的，教师可以通过结合课文的背景、设计虚拟情境等方式开展和实现。在七年级上册第四单元“Wheres my school bag？”学习过程中，为了让学生更好地掌握Where等词汇，教师可以创设一定的情境，上课之初，教师问学生：Where is my pen？假裝笔不见了，自己很着急，让学生帮忙寻找，在寻找的过程中解释Where的用法，让学生对Where有更深刻的理解。学生在教师设计的情境中，学习兴趣较为浓厚，同时并没有觉得是在学习，更觉得是在玩游戏，寓教于乐，起到了事半功倍的效果。

（三）注重培养学生的学习方法

用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。“授之以鱼，不如授之以渔。”例如，可以教授学生使用“音形结合”法，又称为构词法，初中英语教师需要将音形相近的词汇进行分类归纳，帮助学生用对联系的词汇进行分组记忆，通过寻找词汇构词规律来摸索词汇记忆的方法，从而提升自身学习英语的能力。如“lake-face-date-page-gate-hate-rare”一系列词汇，都是有元音a、辅音字母的单音节单词，学生将这些单词联系起来，通过读音来加强记忆，能够有效提升学习效果。同时，根据英语学习的特点，教师应引导学生坚持“词不离句，句不离文”的原则，通过各种练习的设计使学生巩固所学知识，灵活运用语言材料，形成新的感性认识。把所教授的新单词放在听、说、读、写的训练中巩固，从而培养学生运用语言的交际能力，让学生课后有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会和巩固生词的用法。用所学单词写作文，不仅能复习生词，而且还能锻炼学生的写作能力。

（四）英语诠释法分析

初中英语教师在进行英语词汇教学时，可以用学过的简单词汇来诠释新词汇，一方面能够让学生复习旧词汇，同时认识更多的同义词、近义词、反义词组合，强化旧词汇的应用，另一方面能够让学生进一步感知词汇的文化内涵，对词汇的构造、由来有更加深刻的认识，从而加强记忆。

初中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要根据学生的实际情况，充分发挥学生的潜能，最大限度地调动学生的主观能动性和学习的积极性，灵活熟练地运用各种教学手段，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，提高单词教学效率。

参考文献：

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编辑 温雪莲