农村初中音乐教材适用性研究

赖海霞

摘 要：2012年人音版音乐新教材修改了2001年版旧教材的诸多不足，但仍存在不适合农村初中生的现象。通过所在的鄞州区五所农村初中师生的问卷调查，从音乐教材的基本理论和实践研究出发，探讨人音版初中音乐教材应当如何有效地改进，才能适应农村初中的教学实际，并对学生的身心发展以及音乐教育改革起到积极的促进作用。

关键词：农村初中；音乐教材；适用性；问题

一、问题的提出

农村初中音乐教材的适用性是指当前初中音乐教材的编写内容、教学实施过程以及教学环境与农村初中学生音乐教育需求的适应程度。农村地区教育资源薄弱，农村学生接受音乐教育较少，音乐素质普遍偏低，因此，他们需要音乐基础知识相对简单的、包含优秀的农村生活题材为主的音乐教材。然而，现有音乐教材的编辑往往以城市学生的教育水平为参照，这些音乐教材对于农村学生来说，基础知识偏难，歌曲脱离农村生活实际。长此以往，农村学生学习音乐课的兴趣就会逐渐减弱。只有源于自身生活，才会尝试去欣赏。只有懂得欣赏，才能产生学习兴趣。只有产生兴趣，才可以学好音乐知识。因此，我们需要关注农村学生的特殊教育需求，为他们提供易懂、好学并且“乡土气息”浓厚的音乐教材，促进农村学生音乐素质的发展。

二、农村初中音乐教材的适用性调查——以宁波市鄞州区六所学校为例

（一）调查的对象

本调查选取鄞州区农村五所普通乡镇初中——姜山镇实验中学、姜山镇中学、集士港镇中学、横溪镇中学、田莘耕中学作为调查研究的对象。调查范圍为此五所中学使用新教材的八年级学生和使用旧教材的九年级学生，随机抽取各一班学生进行抽样调查。调查发放学生问卷450份，回收有效问卷435份，其中初二新教材使用者309人，初三旧教材使用者126人。另外，笔者也随机抽查了10位农村初中音乐教师进行了调查和访谈。

（二）调查结果分析

1.学生问卷调查结果分析

此次调查问卷从学生来源、音乐学习基础、音乐课兴趣、对教材的评价和个人音乐爱好等方面做了详细的调查。结果发现：

（1）学生的课余休息时间会用于听音乐和上网（见表1），只是他们听的音乐大部分为流行音乐（见表2）

（2）学生对新旧教材的评价相差甚微

调查中，问及学生对教材的喜欢程度时，学生不喜欢音乐教材旧教材的比例比新教材大一些，可见教材的缺点较多。（见表3）

表4最大的区别在于音乐活动和知识与技能，学生对旧教材中知识与技能兴趣较大，可见旧教材知识与技能缺乏。学生对新教材中知识与技能兴趣较弱，因为教材中已经有介绍，他们觉得自己能做到。

提问：“对于音乐教材里教唱的歌曲和课外流行的歌曲更喜欢哪一种？”新教材使用者56.6%喜欢课外的，旧教材使用者72.2%喜欢课外的，当代流行音乐充斥市场，流行音乐以它时尚的包装和动感的节奏吸引着初中生。（见表5）

2.教师调查结果分析

本次教师问卷调查从教材内容、教材满意度、难易度及编写方式对新教材的适用情况做了调查，分析如下：

（1）教师对新教材满意度较高

从表6可见出，教师对新教材满意度较高。

（2）新教材部分内容对农村初中生有难度

从表7中可见，大部分教师认为，新教材部分内容对农村初中生有难度。另外，学生受知识水平的限制，只喜欢演唱和欣赏两个环节。综合性艺术表演、识读乐谱、创造和乐理知识对他们来说都有难度。

（3）新教材教学配套资料还不够丰富

三、提高农村初中音乐教材适用性的探索

农村学生和城市学生在音乐素质和需求上有很大差别，因此教材不能一刀切，应该根据不同地区的特色巧妙地进行整合修改。

1.对农村初中音乐教材进行适当定位

笔者认为，农村初中音乐教材应定位于“乡土+时尚”，“乡土”贴近农村初中生的实际生活，可以使他们更容易接受和学习音乐知识；“时尚”紧追时代潮流的最前沿，使农村初中生了解和掌握最新的音乐动态。以此帮助农村初中生更好地学习音乐知识，提高音乐素质。

2.合理处理教材

针对农村初中生音乐基础差的特点，笔者认为应该借鉴美国教材，增加专项用书，如歌唱分册、竖笛分册、视唱与读谱分册、律动分册，并把它渗透在平时的教学中。

在歌唱分册中，选择一些雅俗共赏、通俗易懂的作品供学生赏析和演唱，如增加《青少年管弦乐队指南》的欣赏，让学生系统地认识管弦乐队。歌曲《彩色的中国》过于儿童化，二声部对学生难度很大。可学习《我相信》《相信爱》《感恩的心》《栀子花开》等通俗易懂的歌曲。

在竖笛分册中，教师准备自编竖笛教材，通过《欢乐颂》《小星星》《雪绒花》《红河谷》《摇篮曲》《青春舞曲》等简单的合奏曲练习，并结合《同桌的你》《菊花台》《荷塘月色》《天空之城》等通俗歌曲的吹奏，让学生的业余生活多了一份开心。在吹奏乐器的同时，音准和课堂合作能力更强了，还培养了声部间互相倾听的习惯。

在视唱与读谱分册中，结合我国的儿歌、民谣，先从只有几个音组成的短小曲子开始，培养学生对音程、音阶、节奏的认识，先是大二度、小三度、五声音阶、纯四度开始，再逐渐延伸到小二度、大三度等其他音程。教学安排尊重学生的发展规律。

在律动分册中，借鉴瑞士音乐家、教育家爱弥尔·雅克·达尔克罗兹（Emile Jaques-Dalcroze）的体态律动教学体系，学生把身体当做乐器，把听到的音乐再现出来。体态律动不要求动作有多么优美，只要求学生随着音乐做简单的律动，在律动的同时感受到音乐的时值、节奏、速度、力度的变化就行。

参考文献：

曹理.音乐学科教育学[M].首都师范大学出版社，2000.

编辑 薄跃华