小学体育教学中如何构建师生互动教学策略

王忠信

【摘 要】小学体育教学中师生互动贯穿于体育课堂的各个环节，对拉近师生距离，调节教学气氛，强化课堂教学效果有独特的作用。体育教师在教学活动中应有效运用各种互动策略，调整教学秩序，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。本文结合体育教学的实践，在教学中就如何构建师生互动的课堂活动教学模式进行了探讨。

【关键词】互动教学；体育课堂；学习兴趣

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。体育课作为向学生传授体育的基础知识，让学生掌握体育的基本技术，形成一定的运动技能，发展体育的综合素质与能力，提高身体健康水平的一种基本形式，其课堂教学也同样应该注重师生之间的互动。笔者认为，教师应善于全面了解学生状况，努力转变自身角色，把课堂还给学生，让学生、教师相互有更多的合作、交流的时间与空间，形成有效的师生互动，使学生真正成为体育课堂的主人，让体育真正走入学生的心中。

有效的互动教学过程是师生交流、生生交流、积极互动、共同发展的过程。体育课堂的创新精神和实践能力培养是素质教育的重点。传统的教学观一直束缚着体育课堂教学改革的步伐，如何在课堂教学中培养学生的能力已成为当前教育教学研究的热点问题。本文以体育课堂教学中的师生活动作为研究对象，以“师生互动”概念为中心，以课堂教学过程中师生的广泛参与、学生在愉快氛围中获得良好发展为归宿，从语言互动、情感互动、行为互动等方面研究了体育课教学中师生的双向互动问题。

一、体育课堂互动教学的重要意义

互动教学是民主、自由、平等、开发的教学方式。通过双向互动，教师和学生建立情感交流，从根本上改变教师高高在上的教学形象，师生间加深理解，教学气氛更活跃。互动教学改变了传统教学教师主动，学生被动，一方强加灌输的胶着状态，使学生的积极性与主动性大大提高，学生和教师都主动“互动”，实现教学的交替、双向输入，使教学奏出和谐篇章。互动教学增强学生的参与性，通过学生和教师之间的双向互动，充分调动起学生的学习积极性和能动性，课堂气氛更活跃，潜在意识、能量得到释放，实现教与学的最佳状态。

二、小学体育教学师生互动的基本形式

1.合作性互动

在这种互动教学形式下，教师和学生作为相互协助、相互配合的整体产生互动，朝着共同的教学目标，保持相互一致的教学行为，彼此接受和合作。体育教学中常表现出服从、模仿、暗示、跟随等行动。课堂上，教师是学生的主要模仿和学习对象，教师的品德、能力和对事情的态度、方法、信念等常常被学生接受、模仿，成为影响自己品格形成的因素。通过良好的合作性互动，可以增强教学效果，提高学生的体育才能。

2.对抗性互动

该互动行为与合作性恰恰相反，这强调活动中的竞争和冲突。通过竞争中个体或群体之间的较量，以及在活动中产生的心理矛盾、行为冲突，锻炼学生适应能力、判断能力和决策能力。在体育教学中教师要合理把握教学中的目标矛盾价值和行为模式中的冲突、矛盾，妥善解决由此而产生的问题和纠纷。

3.竞争―合作性互动

小学体育教学中很少出现单纯性的合作式互动或对抗性互动，而是以二者间的交叉、融合居多，在这种交叉和渗透的活动过程中，竞争和合作可以发生相互转化和交替连接，实现二者互换循环。

三、小学体育教学中师生互动的教学策略

体育教学中的师生互动教学策略从课堂控制的角度看，可以分为协商性、支配性、操纵性和常规性四个方面。

1.协商性策略

平等交流是协商性策略实施的基础。体育课堂教学中出现协商过程是制定课程规则、协调教学形式的需要。教学中，教师的权力和学生的权益二者是相互影响、相互作用的，因此，采用协商策略，可以使教师和学生维持良好的平等互动关系，促使教学活动在和谐一致的氛围中进行。采用协商性策略是教师和学生之间相互尊重的结果。教师通过协商可以顺利指导学生，维护良好的课堂秩序，完成教学任务；学生在该策略下可以更信赖和尊敬教师，其学习的主动性和情感为教师所尊重。这样的策略下，教师和学生实现了权力的平衡，教师和学生之间建立了良好的协作关系，营造良好的学习氛围，课堂教学质量随之提高。协商性策略是一种暂时的情境策略，不是长期的稳定的教学风格，采用这一策略是维持课堂秩序和服务教学任务的需要，对教师的情绪、教学任务的性质和活动的时间、场所有一定的要求。

2.支配性策略

支配性策略是一种强调课堂秩序的策略，它能够鲜明地反映教师和学生的权利差别。由于体育教师具备更强大、更智慧、更有力的头脑和体能，学生在体育课堂上常常采用这种教学形式。教师的各种命令和要求就属于这类策略。如教师要求某位学生：“如果你不能按时完成规定的练习动作，就罚你沿着操场跑3000米。”可见这样支配性的策略，虽然维护了课堂纪律，实现了教学目标，但在一定程度上影响到学生权益，因此，不同学生对此类策略的反应有所不同。个别情况下还会出现适得其反的效果。因此，该教学策略在使用中应有一定的针对性，不能因为使用不当而造成学生和教师的疏离，无法与教师正常交流的现象，或者造成学生对体育学习的退缩和胆怯，不积极投入教学活动。

3.操纵性策略

体育课堂上，教师采用操纵性策略能够促使学生达到体育课大纲要求，通过教师指导，学生进一步明确学习目标，主动学习，营造良好的学习氛围。教师和学生之间通过协商交流，维持常规的依赖关系，有效地控制课堂教学秩序。在这种策略下，教师采用间接方式强调教师权威，以一种缓和的姿态表现出来。

4.常规性策略

常规性策略是日常教学中常见的课堂教学策略。不仅能够有效地推动学生学习，激发学生的学习热情，而且会建立师生间紧密依赖的关系，调节课堂的复杂情境，有助于构建和管理学生的课堂活动。同时，常规性教学策略与学生的学习思维、学习热情相吻合，对教学活动起到承上启下的作用，教师采取这项策略可以消除学生的紧张情绪，获得进步，同时有利于师生间的有效互动。

四、结语

实现课堂教学互动是一个很复杂的过程，它没有一个固定的教学模式，具体教学形式多样。对体育“互动―交流”教学模式作了尝试和研究之后，笔者深深地感到：教师在学生活动中的作用和地位不可忽视，体育教师所承担的不仅仅是几节体育课，而是学生的终身体育意识。因此，我们一方面要借鉴国外课堂互动教学的先进经验，另一方面要结合自己对现代教学互动观的科学认识，在课堂教学中加以创造性地应用，使课堂真正互动起来。

小学体育课堂上的师生互动是顺应教学改革，激发学生学习的进步教学方式，在体育教学中教师应有效加强师生互动，推动体育教学；同时加强师生间的交流，营造平等、互动、和谐的课堂氛围，激发学生的体育学习兴趣，拉近教师与学生之间的距离，使学生轻松掌握教学内容，完成新课标要求，通过对学生的活动交流和行为矫正，促进体育课堂教学质量的提高。

参考文献：

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