浅谈慕课对军校课程建设的挑战与启示

刘丹凤 翟东锴

作者简介：刘丹凤（1981-），女，江苏常熟人，副教授资格，博士，研究方向：军队思想政治工作。

摘要：大规模开放式网络课程以其“微视频”、“随堂测试”和“在线交流”的特点，颠覆了传统的课堂教育模式。从军校教师的教学水平、课程建设改革和开放教学资源建设三个方面，分析了慕课给军校课程建设带来的挑战，并提出了若干应对措施。

关键词：慕课；课程建设；师资队伍；开放教学资源

中图分类号：G72文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0119-02

引言

近年来，慕课（MOOC，大规模开放式网络课程）风暴席卷全球，以其“微视频”、“随堂测试”和“在线交流”的核心特征，颠覆了传统的课堂教育模式，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，引发了全球教育界的广泛关注。

一、慕课的发展历程及特点

慕课于2008年由加拿大学者Dave Cormier与Bryan Alexander联合提出。第一个慕课即获得了2300个注册用户。2011年秋，来自世界各地的16万人注册了斯坦福大学《人工智能导论》的免费课程，通过在线学习取得课程成绩。2012年，美国多家顶级大学陆续推出网络学习平台，在线提供免费课程。Udacity，Coursera以及edX三大慕课平台获巨额投资支持，越来越多的大学加入其中，推出数百门课程。国内的清华大学、北京大学、复旦大学、上海交大等知名高校也都开启了慕课模式，国防科技大学也率先在军内建设了名为“梦课”的在线学习平台，供全军5万多名官兵在线学习交流。

慕课快速风靡全球，受到国际顶尖大学、知名平台和知名投资人的支持，尤其受到来自全世界100多个国家和地区学生的青睐。它利用时间在几分钟到十几分钟不等的“微视频”吸引学生的注意力，且视频播放可由学生自行控制播放，便于学生自主学习。利用精心设计的进阶式随堂测试，借助游戏里的通关设置，在检验前面知识掌握情况的基础上，吸引学生深入学习。学生可以在线交流，可以在平台上直接提出疑问，无论是同步还异步，都会有教师或学习伙伴进行解答。

二、慕课对军校课程建设带来的挑战

毋庸置疑，慕课的到来，无论是对军校教员还是学员，对课堂教学组织还是网络平台交流，对人才培养模式还是课程建设规范，对师资队伍建设还是教学质量评估，都产生了撼动性影响。

（一）慕课对军校教员的教学水平提出严峻挑战。目前军校教员大多基于个人知识结构独自准备讲义，教员在讲台上讲，学员在讲台下听，这种教学方式教员不必遭遇任何质疑和盘问。慕课带来改变传统教育模式的一个契机，这对教员提出了更高要求，需要教员改变传统教学方式，花更多时间研究学员“如何学”，研究探究式、个性化的学习方法，去适应和“迎合”全国各地学员的“口味”。

（二）慕课对军校教学内容改革提出新挑战。在传统的大学教学过程中，大学的所有课程，课程体系及时间安排都经过了严密的论证，课程与课程之间的传承与衔接非常清晰，学员无需其相互关系，只需按照课程安排学习即可。而在慕课环境下，生源知识结构和基础相差很大，专业背景及文化背景也各不相同。如何合理安排课程教学内容，建成有广泛影响的、深受学员喜爱的慕课，是摆在广大军校教师面前的问题。

（三）慕课对军校开放资源建设提出新问题。国家在不同阶段对网络课程、精品课程、视频公开课以及微课等各类开放教育资源的建设投入很多，但在发展时却脱离教学整体，在“教学体系外循环”。军校教师主动投身于开放教育资源建设的不多，被动完成任务的不少，资源更新没有得到落实，引导学员进行自主学习的功能没有实现，造成了资源的极大浪费。慕课的出现，使得盘活各类开放教育资源平台成为可能，怎么充分发挥其开放优势，是值得每一个军校教育工作者思考的问题。

三、慕课对军校课程建设的启示

（一）转变观念，提高教员的课堂驾驭能力。改革的主体参与者——教员，要及时顺应潮流，转变观念，把自己由课堂的主导者变为引导者。这就要求教员一方面要对课程体系有深刻的认识，根据课程体系调整课程知识结构和内容，并对所教课程知识结构及知识点之间的关系非常清楚，并且能够给学员提供多线程学习方式。另一方面，又要求教员改变传统的备课方式，花更多的时间和精力来“备学员”，研究学员“如何学”，才能够驾驭这种新型的课堂模式，面对学员可能提出的各种未知的问题和假设，能够在课堂上敏锐地意识到多数学员存在的困惑，并及时形成解决方案。

（二）深度分解，构建多层次课程知识体系。和传统的系统化、体系化的课程教学不同，慕课有着学员来源广，基础差异大的根本性特点，这就要求教员对课程体系有深刻认识，能够灵活调整课程知识结构和内容，对课程知识结构和知识点的关系非常清楚，在深度掌握课程体系结构、课程内容、课程知识结构和知识点关系的基础上，对相关知识点进行更加细粒度的分解，精心构建多层次的知识结构体系，对每个知识点内容、难易程度、在本课程整合的重要性都要清晰明了，并能够根据课程的实施效果和学员的反馈情况，及时调整和修改相关教学内容。对一些专业课，要以慕课理念对课程内容知识体系建模，为建设高水平高质量的精品课程打牢基础，为建设军校特色慕课做准备。

（三）科学引导，充分发挥开放教育资源建设和使用的积极性。慕课时代给利用信息技术促进高校教学改革提供了新的途径。教学管理机构要转变“行政指派”的观念，树立彻底改革的意识，正确引导，激发教员的主观能动性，改变以往的被动完成任务的局面，使其积极投身于慕课资源建设中去。利用一些低成本的微课制作软件，教员可以自己录制视频，并将自己的教学思考和总结及时融入到慕课资源建设中。这一方面降低了开放教育资源建设的成本，使得大规模的慕课建设成为可能；另一方面教员在资源建设综合发挥了主导和主体作用，课程建设体现了教员的授课特点和魅力，有利于调动教员的积极性。建成的资源还要和现行的教学体系有机融合，建以致学，学以促建，最大程度地发挥教员的主观能动性和资源的作用。

结束语

慕课时代的到来，给高等教育的各个方面带来了巨大冲击。军校教育教学改革和质量建设正稳步推进，我们在改革中有不少的思考和改进举措，但都不如慕课对传统教学改革的彻底。在慕课面前，学员可以自由选择课程，用投票来评价教学质量，我们作为军校教育的一员，一定要认清形势，积极应对这场改革。作为军校教员，要内外兼修，既要具备深厚的专业知识以应对学员在课堂交流时提出的问题，又要能够熟练驾驭这种新型的课堂模式，还要具备一定的信息技术能力，才能在改革的浪潮中站稳脚跟。作为军校管理者，要高瞻远瞩，准确把握慕课脉搏，科学谋划，稳步推进课程建设步伐，探索人才培养新模式，才能跟得上时代步伐，才能提高办学水平，提高服务军队、服务国防的能力，才能在新一轮军队院校调整中立于不败之地。

（作者单位：1.防空兵学院政治部军队政工教研室；2.信息工程大学训练部研究生处）

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