高职高专院校妇产科护理学教学方法探讨

作者简介：黄建安（1970.10-），女，江西高安人，副教授、副主任医师，大学本科，学士学位，妇产科临床与教学，江西宜春职业技术学院护理学院。

摘要：目的：本文主要是对我国高职高专院校的妇产科护理学教学方法进行研究，以期能够不断促进妇产科护理学教学质量的提高。方法：选取我校2014助产专业的两个班级为研究对象，1班学生采用传统模式进行教学，2班学生进行临床路径标准化病人讨论式教学，对两个班级学生的学习效果进行统计与比较。结果：在不同方式的教学下，两个班级学生的学习效果具有很大差异，1班学生学习的优良率为81.13%，2班学生学习的优良率为90.20%，2班学生的学习效果显著优于1班，P<0.05。结论：对高职高专院校学生进行妇产科护理学教学时，采用临床路径标准化病人讨论式教学方法进行教学能够明显提高学生的学习兴趣及效果，值得在今后的教学中加以运用。

关键词：高职高专院校；妇产科护理学；教学

中图分类号：R473.71文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0160-02

进入新时期以来，我国医学及医学教育均取得了显著的进步，对护理人员也提出了更高的要求，只有具备丰富专业知识和创新能力的护理人员才能够适应医学的发展与需求。在此背景下，对我国高职高专院校的妇产科护理学教学也提出了新的要求，必须对教学方法加以创新与改革，才能保证高职高专院校培养出适应医学发展要求的妇产科护理学人才[1]。为了探讨高职高专院校关于妇产科护理学的高效教学，对我校2014助产专业的两个班级的学生采取了不同的教学模式，取得的教学效果差距非常明显，现整理如下。

一、资料与方法

（一）一般资料

本文选取我校2014助产专业两个班级的104名学生，其中1班学生53名，2班学生51名，两个班级的学生在性别、年龄、文化水平等一般资料上的比较差异没有统计学意义，P>005，可以进行统计学对比。

（二）方法

1班学生采用传统的“满堂灌”方法进行教学。2班学生进行临床路径标准化病人讨论式教学与生活式教学，采取创新教学模式。本次研究为期四个月，对四个月后学生的学习效果进行检测。

（三）评价标准

对两个班级学生的学习效果进行评价，学生的学习效果分为优秀、良好、不合格三种，优秀是指学生的综合检测成绩（包括理论、实践操作、病例分析）达到85分以上，良好是指学生的综合检测成绩在60-84分，不合格是指学生的综合检测成绩低于60分。

二、结果

1班学生综合检测成绩优秀23名（4340%），良好20名（3774%），不合格10名（1887%），优良率为8114%；2班学生综合检测成绩优秀31名（6078%），良好15名（2941%），不合格5名（980%），优良率为9020%，2班学生的学习效果明显优于1班，P<005，具有统计学意义。结果如下表1所示：

三、讨论

妇产科护理学是医学中的重要组成部分，其实践性非常强，因此教学也就具有了一定的特殊性[2]。在过去，高职高专院校在开展妇产科护理学教学时通常都是采取集中式的教学方式，学生被动的跟在教师后面学习。而由于学生学习基础的不同，一些学习基础较差的学生很容易产生自卑厌学的心理，一些学习基础不错的学生也常常会认为妇产科护理学属于一种低级行业，这种错误心理的存在使得其难以对妇产科护理学形成一个正确科学的认识，进而自身就难以进行高效的学习[3]。因此，教师必须要加快转变学生这种错误的思想，让学生了解到妇产科护理学对于医疗事业发展的重要性以及对于人类生命健康的重要意义。同时教师自身也要不断转变教学观念，树立崇高的教学信念，坚持学生在教学中的主体地位，尽可能让学生亲身进行临床实践，端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣。

高职高专院校的课程一般都安排的比较密集，所学的内容不仅范围广，而且还十分专业，教师必须在有效的时间内让学生真正掌握所学内容。教师要转变传统的教学模式，不断优化教学资源。对教学内容进行精化，根据妇产科护理学的教学大纲，将理论教学与临床实践有机结合起来，保证学生学到的理论知识能够充分运用到临床实践中，做到学以致用[4]。在教学中，可以采用临床工作路径式，病案式，标准化病人（学生自扮）式，讨论式，生活化教学等综合教学法。教师要提前设定好课堂的主题，要求、原则及目标，提出目标问题让学生加以思考，讨论，鼓励学生或团队独立自主的找到问题的答案[5]。将课堂教学作为主线，围绕着某一个具体的病人（学生自扮），病例，出现具体的问题引导学生相互之间进行交流与讨论。标准化病人（学生自扮），和病人互换角色，这要求学生在课前做好充足的准备工作，病人才能惟妙惟肖，才能知道病人需要什么，要解决什么问题，而医护扮演者要知道怎么按照医学临床路径进行解决问题，进行周到细致的有针对性的护理，包括心理护理。这样对学生的应变能力有着很高的要求，学生在思考问题的过程中能够自主分析判断，可以更加充分地看到自身学习的优势与不足，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高学生对问题的敏感能力，有助于学生在今后对问题进行更加积极的思考与解决。有利于学生从知识型转变为创造型，适应现代医学护理的发展[6]。

在高职高专院校的妇产科护理学教学中，学生在课堂上会接触到很多新知识点，加上医学术语的专业性，使得很多学生难以及时掌握这些知识点的内涵，在实际运用的时候会出现很多问题，影响了临床实践教学的效果[7]。而生活化教学就是解决这一问题的良好途径，在将医学知识转化成为了生活化的内容后，学生更加容易理解与接受，降低了学生学习的难度。比如在讲解妇产科护理学中关于哺乳期有效哺乳等指标的时候，用医学中的专业术语来讲授学生会感到很模糊，而用生活化的语言，比如婴儿吃得好、睡得香、长得快等语言来形容时，学生便能够很快掌握到相关指标的含义，不仅学起来较快，而且也会取得明显的学习效果。

在本次研究中，在不同方式的教学下，两个班级学生的学习效果具有很大的差异，1班学生学习的优良率为8113%，2班学生学习的优良率为9020%，2班学生的学习效果显著优于1班，P<005。

综上所述可知，高职高专院校妇产科护理学教学在新时代下面临着一系列新的要求，必须不断创新教学方法，结合医学事业与时代发展，才能培养出具有更高专业素质与技能的妇产科护理学人才。

（作者单位：江西宜春职业技术学院护理学院）

参考文献：

[1]穆传慧.整体护理在高职院校《妇产科护理学》技能教学中的应用[J].当代医学，2010，21：156-157.

[2]王雪英，邢朝云，张囡囡，王学屏.高职院校《妇产科护理学》范例教学模式的研究[J].科技创新导报，2013，29：110+112.

[3]吴肖晓，李晓红，霍枚玫，王娅茹，郑璇.探讨在高职类医学院校妇产科教学过程中渗入青春期性教育的方法与意义[J].亚太教育，2015，10：115.

[4]胡淑贤，张艳，张娟，王兰英，佘继凯，额尔敦夫，宋金平.民族高等医学院校附属医院妇产科护理学课堂教学方法探究[J].中国高等医学教育，2013，04：101-102+142.

[5]周赞华，王伟杰，陶爱群，王钰.多种教学方法在《妇产科护理学》实践教学中的应用[J].护理研究，2010，32：2992-2993.

[6]莫洁玲，凌银婵，李芳，陈白金，韦义萍.仿真教育技术在《妇产科护理学》教学中的应用[J].解放军护理杂志，2011，22：67-69.

[7]许绍春，王爱华，张兰娥，张媛媛，崔星慧.情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果[J].中华护理教育，2013，04：153-155.