新时期小学数学教学中学生创造力的教育培养路径探索

黄保山

【摘 要】数学课程作为小学教育阶段重要组成部分，直接关系着学生逻辑思维能力、三维空间能力的形成，基于新课程改革的时代背景下，教师应加大對学生创造力的重视程度，充分考虑数学学科特点、学生个性特征，不断丰富数学课堂活动，激发学生数学学习兴趣，给予学生充足的思考空间，开发学生创造性思维。基于此，本文重点从转变数学教学模式等几方面探索小学数学教学中学生创造力的培养路径。

【关键词】数学课程 创造力 教学活动 质疑能力

小学生正处于身心高速发展时期，具有活泼可爱的天性，对一切未知事物具有浓厚的好奇心[1]，数学教师应充分利用学生这一特点，开发学生创造性思维。受到传统教学模式的影响，教师比较关注数学理论知识，在一定程度上忽视了数学实践活动，再加之数学的逻辑性、抽象性强，对学生想象力的要求较高，因此，部分同学的数学成绩并不理想，为解决这一问题，教师须重新定位自身在课堂的位置，从学生实际情况出发，培养学生创新意识，增强学生数学学习信心。

一、更新传统数学教学模式，树立学生创新意识

新时期，我国正逐步推行素质化教育与新课程改革，教师应积极适应时代发展潮流，综合考虑数学教学内容、教学目标、学生接受能力等方面的因素[2]，革新传统数学教学模式，在教学过程中树立学生创新意识。在新型教学模式中，教师需尊重学生课堂主体性地位，根据学生兴趣爱好、个性特征、接受能力，提供丰富的教学活动[3]。

如在学习“认识时间”的知识时，教师可借助数学游戏的方式，加深学生对于时间的印象：教师在黑板上摆好一个“大时钟”，学生通过主动参与的方式，上讲台将自己想要的时间“摆好”，并随机选择另一位小伙伴回答，如果时间回答正确，则可给予小红花或者小贴纸奖励，以此类推。在玩游戏的过程中，学生可设置对应的“障碍”，并逐渐加快游戏节奏，如要回答的小朋友将时钟换算为分钟，通过类似的游戏方式，激发学生创新意识。在这个过程中，教师应关注到每个学生的参与情况，及时引导学生参与到游戏中，提升数学教学有效性的同时，培养学生创造力。此外，教师在确定游戏类型时，应重视游戏的趣味性、可参与性，多在日常教学过程中关注学生，了解学生兴趣爱好，在尊重学生课堂主体地位的基础上，促进学生全面发展。

二、创设数学参与教学情境，开发学生创造思维

为开发学生创造性思维，教师应加大对课堂导入环节的重视程度，从课堂开始时集中学生注意力，促使学生全身心参与到教学过程中。教师可科学运用情境创设的方式，激活学生数学探索思维[4]，让学生积极主动地思考数学问题。如在学习“长方形和正方形的周长”时，教师可借助现代化多媒体教学设备，创设以下教学情境：今天，老师给同学们带来了两个熟悉的朋友，分别是喜羊羊和美羊羊，看，他们正分别绕着一个正方形和一个长方形走路呢，请问小朋友们，喜羊羊和美羊羊谁走的路比较远？通过此种情境创设的方式，带领学生分析“周长”的概念，加深学生对于图形周长的理解，再进入到周长公式的讲解。在创设情境的过程中，教师应选择学生熟悉的事物，如学生喜爱的动漫人物、喜欢的游戏、喜欢的食物等，加强理论知识与现实生活的联系，使得学生明白数学来源于生活，降低学生对于新知识的排斥感与陌生感，以此开发学生创造性思维。

三、鼓励学生大胆质疑知识，营造创新学习气氛

质疑能力是反映学生创造力的重要因素，只有在良好的质疑动机下，才会更加促使学生去探索、去追求，因此，在数学教学过程中，教师应给予学生充分的思考空间，鼓励学生大胆质疑知识，通过提问的方式，不断探索数学知识，在浓厚的学习气氛中促进学生成长。如在学习应用题后，教师可通过习题练习的方式，在解题过程中培养学生质疑能力与创新能力。

Eg：小明妈妈有600元钱，打算存入银行两年，银行柜员告诉小明的妈妈可以有两种储蓄办法，（1）存两年期，年利率是2.45%；（2）先存一年期的，年利率是2.15%，第一年到期后再将本金和税后利息取出来合在一起，再存入一年。请同学们计算选择哪种办法得到的税后利息多一些？

解析：教师应给予学生3-5min的思考时间，并鼓励学生主动分享自身想法，当同学提出不同意见时，教师不可着急否认，而应该询问学生原因，进一步开发学生创新性思维。此题属于典型的利息计算题，用利息=本金×利率×存款期限的公式即可。

四、丰富学生数学课后实践，培养学生创造能力

数学课程与其他课程相比，实践机会更少，其教学任务繁重，需要学习的知识较多，针对这一情况，教师应在科学整合数学知识的前提上，丰富学生数学课后实践，在实践过程中培养学生动手操作能力和创造能力[5]。如在学习“统计”的知识后，教师可借助小组合作学习方式，将学生分成平均的学习小组，布置课后实践任务：（1）了解某个社区书店一天卖出书的数量（科技书、故事书、连环画、其他）；（2）将数据整理成条形图；在实践过程中，学生可自主选择负责组长和调查书店，同时教师须重视学生数学教学评价，提升学生综合素质，当学生完成任务后，教师应及时做出评价，根据学生完成情况，动态评价学生学习成果，采取表扬的方式，鼓励学生积极探究，促进学生全面发展。

五、结束语

综上所述，为培养小学生良好数学创造力，教师应积极适应新时期教育发展潮流，转变传统数学教学方式与理念，给予学生充足的思考空间，通过运用情境创设、问题式教学法、生活教学法等方式，丰富学生课堂、课后数学活动，激发学生数学学习兴趣与积极性，让学生在轻松愉悦的环境中成长，培养学生创造能力，提升学生综合素养。

参考文献

[1]张屹，白清玉，李晓艳等.基于APT教學模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学”扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016，15（1）：26-33

[2]赵慧臣，陆晓婷.开展 STEAM教育，提高学生创新能力——访美国 STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授[J].开放教育研究，2016，22（5）：4-10

[3]李小涛，高海燕，邹佳人等.”互联网+”背景下的STEAM教育到创客教育之变迁——从基于项目的学习到创新能力的培养[J].远程教育杂志，2016，34（1）：28-36

[4]黄海清.新课改背景下小学生数学创新学习能力培养策略[J].都市家教（下半月），2016，19（2）：127

[5]李辉蓉.谈小学生数学实践与综合应用能力的提高方法[J].读写算-素质教育论坛，2016，33（2）：67-68