高职院校学生体验式德育团体心理辅导的设计与实施

白晨曦

摘 要：随着改革开放的不断深入，社会利益格局的调整，大学生的思想观念发生了巨大变化，出现了价值取向的多元化。而传统德育的方式方法跟不上时代发展的需要，以致出现低效甚至无效。因此，一种新型的德育模式——体验式德育则应运而生。

关键词：高职院校；体验式德育；团体心理辅导

中图分类号： B844.2 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）10-106-2

1 问题的提出

在理论层面上，体验式德育有利于高校德育回归本真、培育学生的道德情感、提升道德反思力、升华道德境界；在实践层面上，大学生作为社会发展的推动力量，关乎我国社会主义的发展。而随着大学生心理健康教育工作广泛开展，团体心理辅导的技术和方法也被尝试着应用到大学生德育的各个方面。团体心理辅导通过真实或创设的生活场景，来营造一种道德教育情境， 引导学生积极的思考， 进而引起对生活情境的体验和感悟，获得道德上的发展， 养成良好的德性。这与体验式德育在思想精髓上是相通的，在目的上是一致的，它们有着共同的立足点，那便是“情感共鸣体验”。因此，团体心理辅导可以作为载体运用于体验式德育中去。

2 研究过程及方法

2.1 研究对象

从天津滨海职业学院信息工程系2015年9月份入学的3年全日制新生中，采用随机抽样法，抽取信息工程系15级计算机应用1班，建立“团体心理辅导体验式德育实验班”（下简称“实验班”）。并将同系同年级的15级计算机应用2班、15级物联网应用技术班，作为对照组班。

2.2 研究方法

2.2.1 文献研究法

收集有关体验式德育以及心理团体辅导的相关材料，在此基础上，筛选出有效的经验以供借鉴。

2.2.2 问卷调查法

根据研究需要制作并运用《学生综合素质测评实施办法》和《学生综合素质测评量表》，以验证体验式德育团体心理辅导的实施效果；同时，制作了《团体心理辅导情况反馈单》，以了解被试的团辅成员对每次团体心理辅导的效果感受。

2.3 研究工具

2.3.1 体验式德育团体心理辅导活动方案

2.3.2 学生综合素质测评量表

《学生综合素质测评量表》：包括“学业测评”、“素质测评”以及“附加项分数”三个维度。与《学生综合素质测评实施办法》配套使用。用于对学生个人综合素质的客观评价。评定方法上突出了科任教师、班级学生测评委员会、团总支学生会、辅导员这四个客体评价，以及学业成绩这一客观数据，充分显示了评价的客观性和权威性。

2.3.3 团体心理辅导情况反馈单

《团体心理辅导情况反馈单》：请参与团辅的实验班被试学生，每次团体心理辅导后当场填写上交，以了解被试的团体成员对每次团体心理辅导的评价感受。作做为下一次团体辅导活动的改进参考，同时也可以为本研究积累质性的佐证材料。

2.4 研究过程

研究以增進团体成员间的关系融洽，增加成员间的相互了解，形成强大的团体凝聚力为目的，设计了《体验式德育团体心理辅导方案》。每周实验班接受1次体验式德育团体心理辅导的干预，总共连续开展5次。对照班不施以任何干预。

3 结果评价

3.1 对学生个人综合素质的客观评价

在学期末根据《学生综合素质测评实施办法》，运用《学生综合素质测评量表》，对实验班和对照班开展学生在校表现的客观评价工作。将“实验班”学生综合素质测评得分汇总，并对实验班、对照班综合素质测评平均分进行比较（见表一）

通过观察表一数据可以发现，与对照班相比实验班在“综合素质”、“学业测评”、“附加分”以及“学业测评”四个维度上成绩都相对较高。

3.2 对实验班集体的评价

在研究过程中我们发现，团体心理辅导体验式德育不仅能够增加班级凝聚力、提高学生个体的德育素质水平，同时也带动了班级整体的班风、学风建设。许多和实验班有接触的师生都评价：实验班的班风正、学风浓。课堂面貌好，与其他班级不同，实验班多数同学课上精力集中，愿意与教师互动，低头玩手机的现象较其他班级少。在专业竞赛和考证中积极报名，获奖取证率高；在系内的各项班级活动和评比中，也常常名列前茅，实验班和对照班学期班级各项评比情况（见表二）。

通过观察表二数据可以发现，实验班在与同年级对照班的比较排名中，在“团日活动评比”、“文体活动评比”和“学习成绩评比”中均获得第一名，在“板报评比”和“卫生评比”中获得第二、三名。

3.3 实验班被试学生的主观质性评价

通过对多次《团体心理辅导情况反馈单》的反馈汇总，显示绝大多数学生对团体心理辅导干预活动的开展效果是持积极肯定的态度。

综上所述，通过学生个人综合素质评价和班集体评价这两个客观评价维度，以及《团体心理辅导情况反馈单》这一主观评价维度，从中我们发现：“团体心理辅导实验班”中学生能够很好的了解自己、了解他人，也能够更好的理解人与人之间，在能力、性格、习惯等方面的差异，从而尊重差异，在人际关系中体现出较强的包容度和能力，同时也成就了和谐的团队氛围，和较强的团队凝聚力和执行力；在个人能力上体现出学生的组织能力、管理能力、交际能力以及解决问题的能力普遍较高。自我管理的意识较强，参与班级活动的态度积极；在集体表现上班风、学风建设取得极好的效果。不论从综合素质、学业成绩，还是学生组织、学生活动的参与度上，都高于对照班级。

4 讨论

4.1 应充分尊重学生不同的个性

体验式德育着重强调道德内化， 是学生主体的主观感悟。每个个体有着不同的生活经历、知识程度、性格特征，因而一定要根据学生的差异化特点，找到最合适的方式。

4.2 应以自愿为原则开展团体心理辅导

自愿能更利于各种团体活动开展以及团体成员之间的感情的建立，因而也就更利于团队规范的执行，团辅领导者能更顺利的调动团队情绪，成员间也更加坦诚。

4.3 应强化团辅成员之间的信任

在成员分享的环节里，不同成员暴露程度不同，程度较低，就达不到应有的效果，尤其在前一两次的活动中。当成员之间相互熟悉，能够信任彼此后，成员在活动中适当的暴露，能够得到其他成员的帮助与支撑，这有利于自我的成长。

4.4 应做好安全保障工作

团辅的各种项目有可能具有一些危险性， 因而要考虑可能存在的安全隐患，做好防范工作。

5 可借鉴的经验

5.1 团体心理辅导的组织实施要具有明确的目的性

团体心理辅导是学生道德教育的载体，因此活动要围绕这一点展开。让学生在训练中，通过对道德的体悟，提高其对道德的认知水平与判断力，增强道德修养。

5.2 团体心理辅导的组织实施要具有较强的针对性

要结合不同学生的特点以及思想道德教育的要求，深入挖掘体验式德育团辅的内在含义。

5.3 团体心理辅导的组织实施要重视情境的创设

精心设计活动的内容，具有挑战性的同时能够激发学生的潜能，营造出开放式的氛围，让学生体悟到自身与他人，自身与集体乃至于社会的关系。

5.4 团体心理辅导的组织实施要注重引导教育

引导乃是体验式德育的一个重要的环节。让学生畅所欲言的同时，要有核心之语，能引导学生进行深层次的感悟，注意升华教育。

参 考 文 献

[1] 金琴.高校大学生体验式德育研究[J].中国成人教育，2009（04）.

[2] 沈建松.论走向体验之路的学校德育[J].现代教育论丛，2009（04）.

[3] 李放滔.对体验教育的认识[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2003（12）.

[4] 王瑞霞.团体心理辅导改善大学生人际关系困扰过程的研究[D].太原：山西师范大学，2014.