浅谈汽修一体化课程教学组织方法

张萌

摘 要：一体化课程的教学组织方式，是一体化课程实施效果的重要保障，本文介绍了在一体化教学中若干教学组织

方法，旨在提升一体化课程实施成效，提升学生综合职业能力。关键词：一体化教学；教学组织；综合职业能力

1 一体化课程改革的目标

近 10年来，国内各类职业院校之所以开展轰轰烈烈的教学改革，主要有如下几个目的。一是解决学生不会工作的问题，二是有效提升学生的综合职业能力，特别是我们常说的软素质，如语言表达、团队写作等。

2004年以来，我院实施一体化课程教学改革，在 10几年的教学改革实践中，通过企业技术专家的指导，开发出符合企业要求、工学结合的一体化课程体系。在近几年的教学中，我们着重在一体化课程实施层面下功夫，提升课堂效果。通过多年的实践，我们发现学生会干活的目标基本实现，通过一个个教学任务，学生学会了企业的工作方法和流程。但在第二个目标方面，缺乏系统性的培养，缺乏有效的有段对学生进行教育。

2 胡格教学项目的背景

胡格项目是 2015年开始，由北京市教委牵头由 7所职业院校参加，与德国巴符州共同开展的“中德汽车维修机电一体化专业胡格模式教学项目”。该项目旨在通过德国德中职教友协整合巴符州最优秀的职教资源与北京市及全国其他地区职业院校参与合作，让中方合作院校及教师接触到代表德国最高职业教育水平的教学模式及服务于教学实践的高强度的教学理论和实训课专业教学能力。优秀的毕业生更有机会进入德国品牌汽车维修企业就业。

通过德方一年来共计 13期培训，我感受到德国在学生综合职业能力培养方面的先进方法，特别是学生软素质的培养，渗透在教学组织的各个方面。

3 教学组织方式

下面以汽车维修专业中级工教学中一个教学项目为例进行阐述。

任务：刘老师的北京现代伊兰特轿车新车购买时 4S店送了 5次免费保养。一直在 4S店做保养，每次 4S店都选择最便宜的机油，最近刘老师发现发动机声音越来越大，行驶过程加速也不顺畅，而且比以前费油。现在她想换用好点的机油，希望你给推荐，并帮她进行更换。要求：出厂标准 DB11/T137-2008，30分钟工时，现场 5S规范。

3.1 咨询

（1）关键词卡片法——阶段一（独立工作）

如图 1所示，学生独立阅读信息页，标注重点，完成相应工作页。此过程主要训练学生独立思考和快速阅读的能力。

（2）关键词卡片法——阶段一（独立工作）

如图 1所示，学生根据自己的阅读情况，独立制作自己的关键词卡片。此过程主要检查学生通过对信息页的理解，训练学生独立思考的能力。

（3）关键词卡片法——阶段二（两人合作）

如图 2所示， 1-2、3-4小组之间任意找一名同学，交换关键词卡片，并解释关键词卡片，另一名同学倾听并补充记录信息。此过程主要训练学生语言表达能力、总结能力、倾听习惯和记录能力。

（4）旋转木马法——阶段一（两人合作）

如图 3所示， 1、3组外圈，2、4组内圈，学生拿着关键词卡片，与其他同学交流卡片上的信息。此过程主要训练学生对知识的掌握、表达能力、倾听能力和记录能力。

（5）旋转木马法——阶段二（两人合作）

如图 4所示，外圈学生顺时针移动一个位置，内圈学生逆时针移动一个位置。此过程主要训练学生倾听不同人表达方式，对一个知识反复进行讲述，加强知识的牢固程度。

（6）阶段检验

任选两名同学回答如下问题。说出下列标识的含义？粘度等级： 5W-30，机油等级： SN，机油分类：全合成。此过程主要是对咨询阶段的检查和小结，学生通过 5个阶段的活动，对教师提供的信息页上所叙述的知识已经有了一定的认识和理解，通过此过程，对所学内容进行回顾。

3.2 制定方案

（1）独立工作

独立查看润滑系统结构图和维修手册信息页，分析更换机油的步骤。此过程主要培养学生独立思考的习惯，培养学生独立查找维修手册的能力。

（2）工作站法——阶段一（团队工作）

如图 5所示，由老师将更换机油步骤的图片展示到白板上，各组观察各自组白板上的维修步骤图片，结合自己的分析，写出图中在干什么？该步骤有什么要求？需要哪些工具和备件？此过程主要培养学生对知识的记忆、团队合作的能力。

（3）工作站法——阶段二（团队工作）

以小组为单位轮换观看别的小组的维修步骤图片和写出的说明，各小组进行组内维修步骤排序。此过程主要培养学生的观察能力和总结能力，借鉴别人优势进行自我完善，训练学生总结和整改方案的能力。

3.3 决策

（1）小组工作——阶段一

各小组派一名同学拿着图片到教室前站队，全班一起排序，对比组内排序，确定最终流程。该过程主要培养学生对知识的掌握和团队合作的能力。

（2）小组工作——阶段二

各小组进行组内分工和时间安排。此过程主要培养组长的统筹策划能力。

（3）独立工作

全班同学独立补充完成工作方案编写。此过程主要培养学生独立完成工作方案编写的能力。

3.4 实施

本环节主要由任课老师组织学生以小组为单位，按照规范操作流程对车辆机油进行更换，维修过程中要求学生填写过程工单。此过程主要培养学生汽车维修的技术及维修过程的 5s素养。

3.5 检验交付

（1）小组拓展法——独立工作

小组成员独立在北京市地方标准中画出本次任务需要检验的条目，独立在润滑系统结构图上标出可能漏油的点。此过程主要培养学生工作过程中养成检验的习惯，明确检验要对照标准执行。

（2）小组拓展法——团队工作

各组共同确定条目和检验点， 1-2， 3-4，5-6，7-8交换实施检验工作。此过程主要培养学生团队合作的习惯，明确检验标准并实施检验。

3.6 总结

（1）搭档拼图法——第一阶段（独立工作）

如图 6，在白纸上划分位置，写出自己的总结，至少 4条 /人。此过程主要培养学生对知识的掌握，独立思考的习惯。

（2）搭档拼图法——第二阶段（独立工作）

在图 6基础上，每位同学按照顺时针旋转，分别查看其他同学的总结。此过程主要训练学生阅读习惯、接受别人建议的习惯。

（3）搭档拼图法——第三阶段（团队工作）

团队共同工作，一起商讨出本次课程的总结，共 5条。此过程主要训练学生团队工作的习惯、接受别人建议的习惯。

4个人的一些思考

4.1 独立工作和团队工作的关系

在一体化教学中，我们经常会把学生分为若干小组学习，但容易忽视个体学习和团队学习的关系。在上述教学设计中，每个环节都要求学生先独立思考问题，再进行团队的沟通与协作。这样设计的目的是培养学生独立思考的习惯，同时在团队条件下工作锻炼了学生团队合作的能力。

4.2 多样的分组方法

教学中，我们常用的分组方法是学期初即将组划分好，这个组将伴随学生整个学期，甚至整个学年都是这样。这样的分组方法让学生适应了各自组内成员的特点，例如有的同学表达能力比较强，有的同学组织能力比较强，有的同学技术能力比较强，长此以往，学生就会形成一种惯性，有上台演讲的任务就是 A同学，有技术方面的任务就是 B同学，这样就造成学生综合能力发展不均匀，或者强者越强，弱者越弱。

上述教学设计中，采取了不同的分组方式，学生在新的组内就不得不去适应新同学的语言表达方式和工作方式，这就能培养学生适应新环境的能力。

5 总结

一体化教学的主要目的是培养学生具有独立的能在团队条件下完成工作的能力，因此要求老师在教学设计中，既要考虑学生工作技术方面的能力，又要考虑学生表达、团队合作等软素质，这也是学生未来专业发展的基础。