高三物理试卷讲评课有效性初探

金佳嫣

【摘 要】试卷讲评课是高中物理教学特别是高三教学中常见的一种课型，笔者基于自身教学實践，试图围绕课前准备、课堂讲评及课后反思三方面的研究，探索高中物理试卷讲评课的有效策略。

【关键词】试卷讲评课;课前准备;课堂讲评;课后反思

一、课前准备

“工欲善其事，必先利其器”。一节高效的试卷讲评课，只有课前准备充分，才能有的放矢。讲评课前，老师应躬身做一遍试卷，感觉难度，分析试题所考查的知识点及要求学生应具备的解题能力。接着，教师应该认真阅卷，考试的功能之一就是检测学生的学习效果、暴露学习问题，阅卷过程其实是了解学生答题的过程。老师在阅卷时必须全面关注哪些知识点、哪些知识学生多次会出错、哪些知识是平时教学被忽视的、哪些学生答题思路清晰、哪些学生答题不够规范等情况，以便因材施教、对症下药。

二、课堂讲评

教师切忌讲得过多，以至于学生没有足够的时间去反思、讨论和消化。建构主义提倡，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。例举试卷讲评课一道典型选择题的讲解：

例图1所示，倾斜传送带以速度v1 匀速运动，小物体P在t=0时刻从传送带下端以速度v2 滑上传送带，t=t0时刻P离开传送带。正确描述小物体P速度随时间变化的图像可能是（图略）

本题答案为ABD，据改卷结果，50%以上学生漏选D选项。通过询问了解到这些同学的答题思路：题目并没有说明v1和v2的大小，因此应该分为两类情况讨论;第一类，v1>v2，小物块作加速运动，最终与传送带同速，所以A选项是正确的，第二类，v1

在讲评课开始后，笔者点名其中一位只选择AB选项的同学甲分享了其解答思路。甲同学话音刚落，另一位同学乙已补充道：v1

紧接着丙同学提出了自己看法：按甲同学的思路，那么当v1>v2时，一开始作加速运动，当达到两者同速后，有可能由于重力的下滑分力大于最大静摩擦力，物块又开始减速。乙同学立马提出反对意见：当v1>v2时，将小物块作为研究对象，μmgcosθ-mgsinθ-ma，在题目没有特别说明的情况下可以认为滑动摩擦力的值等于最大静摩擦力，因此当小物块加速至v1后作匀速直线运动。接着丁同学提出，当v1>v2时，也并非只有A选项运动图像所示这一种运动情形，也有可能作减速运动。

课堂一时间沸腾起来，他们踊跃地抛出自己疑惑，大胆地提出想法，条理清晰地用自己所掌握的理论依据去否定他人的错误思路。此时便可清晰看到，学生不仅局限于是否少选择了一个D选项，他们渴望更深层的理解与思考。于是我建议他们继续对此题探究，先进行小组总结，最后每组选派一名同学共同归纳总结，结果如下：

第一大类，v1>v2，初始状态受力分析如图2所示。（1）若μmgcosθ> mgsinθ，则小物块先做匀加速直线运动至v1。当两者速度相同的瞬间，对小物块受力的分析，可形象地借助图3 所示的物理模型理解。由于此时可认为滑动摩擦力的值等于最大静摩擦力，因此接下来小物块将以v1作匀速直线运动，运动图像如图4所示。由于题目并没有说明传送带的长度，因此运动图像也可能如图5所示。

（2）μmgcosθ

第二大类，v1

至此，本题的结果一一得到了，笔者趁热打铁，引导学生回忆分析的过程总结本题解答过程中所涉及到的知识点。他们给出了丰富的回答：（1）这是一道运动学和力学相结合的题目，正确的受力分析是解答此题的关键，也是解答力学相关习题的首要步骤。（2）根据受力分析的结果，由牛顿第二定律可知加速度的方向;牛顿第二定律是连接运动学和力学的桥梁，对于直线运动，根据合力方向可得加速度方向，当加速度方向和速度相同，物体作加速运动，反之则作减速运动。（3）本题的难点在于传送带和小物块这两个研究对象都是运动的，因此分析过程中，多次借助了图4的物理模型来帮助学生形象理解;建立物理模型是物理学习研究问题的一种重要方法，它可以使抽象、复杂的物理问题形象化，便于学生过对物理知识的掌握。

例2 杭城的许多餐厅生意火爆，为能服务更多的顾客，服务员需要用最短的时间将菜肴送至顾客处。某次服务员用单手托托盘方式（如图）给10m远处的顾客上菜，要求全程托盘水平。托盘和手、碗之间的摩擦因数分别为0.2、0.125，服务员上菜的最大速度为2.5m/s，g=10m/s2，可认为最大静摩擦力等于滑动摩擦力。（图略）

服务员运动的最大加速度是多少？

服务员上菜所用最短时间是多少？

若服务员不小心手上占了油，手和托盘见摩擦因数变成了0.1，碗和托盘之间摩擦因数不变，则服务员的最大加速度是多少？

对比例1，例2首先题型发生了转变，由选择题转变成了计算题。在例2讲评过程中，笔者同样将话语权充分地交给学生，交由他们来讲评分析。除此之外，笔者希望学生能够重视对计算题书写格式的规范性要求，在课堂上展示了小张与小王的两份答卷，问同学更喜欢哪张？学生不约而同说小王的答题格式更规范，且赏心悦目。同时，让学生指出小张答卷的不足之处：字迹略显潦草，个别数字和字母容易被误判;答题过分简洁，没有充分展现思路，很难找到得分点;作图不规范，没有适当文字说明。在学生共同反思之后，笔者趁机提醒学生答题应务必做到的规范格式。

三、课后反思

为巩固讲评课的效果，讲评后要求学生再认真看一遍试卷，清理自己的失分点，避免下次再犯同类错误，提高学生认知水平和解决问题的能力。为了落实试卷所反映出的较为薄弱的知识点、巩固不同类型的解题方法，课后可以设计针对性练习，进行大量的变式训练和拓展训练。

【参考文献】

[1]《普通高中物理课程标准（实验）》.

[2]张根生.浅析高中高效物理试卷讲评课.教学月刊中学版，2012.2（59）.