小学科学课双语教学设计研究

松布

我国于2001年秋季开始在小学逐渐普及外语教学，小学双语教学也从此得到了迅速发展。在小学阶段，科学课是最适合开展双語教学的科目之一，优化小学科学课双语教学设计，是提高小学科学课双语教学质量的关键，是让小学生在获取知识的过程中提高双语能力的重要前提。在双语教学中，如何改革传统教学实施方式设计，提倡学生的主动参与，是具有时代意义的课题。

一、教学设计思想

1.以学生为中心

教师在双语教学设计时，要“稚化”自己，把自己当作学生，用一颗“童心”去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计小学科学双语课堂教学。教学设计应突出新课程教学活动中三维学习目标的整合以及双语语言目标，利用儿童普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行双语教学设计。激发学生的探求欲望，形成积极的情感态度和科学价值观以及具有国际理解的胸怀。

2.以问题为中心

双语教学设计应重视教学过程，是以能力为本位，因此教学中提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。这个过程一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。促进学生的发展就要大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析问题、解决问题的过程中理解和运用知识，深化对两种语言的理解，培养学生的创新精神和实践能力及双语运用能力。

二、教学设计原则

1.教学目标的整体性

小学科学课双语教学目标应该符合新课程标准、教学内容和小学生的英语水平，应该使新课程标准所规定的三维目标与语言目标统一起来，同时重视小学生双语学习的个体差异，教学目标要难度适中、明确、可测量、易操作。

2.教学内容的精练性

小学科学双语教学内容是以各种中外文本资料、背景素材、实验过程、师生双语活动为载体的。教师在进行教学设计时，首先要钻研吃透课程标准，在此基础上对教材的整体和局部，知识的转承延续都要分析清楚。精心选择教学内容中最主要、最本质的东西。把握重难点，使教学内容更集中。

3.教学方法的有效性

双语教学设计要有利于提高双语课堂教学效率，要遵循启发性原则和开创性原则，尤其要考虑教学生怎样有效地理解教学语言，如何获得掌握知识的经验和双语技能。

4.教学行为的情感性

语言是教与学的桥梁，设计好富有情感的双语教学语言能激发学生的双语学习兴趣，感染学生的情绪，唤起学习的热情，从而提高小学科学双语课堂教学效率。当学生在学习取得成功时，教师应及时给予肯定的评价，让学生体验成功的喜悦。对困难生，在学习上受挫折时要积极鼓励，尽量少对他们学习过程和结果进行评价，多做学习动机、态度、意志方面的评价，充分挖掘他们的“闪光点”，激励他们学习的愿望和热情。

三、教学设计内容

1.教学目标设计

教学目标既是双语教学的出发点，又是双语教学的归宿。教师在制定双语教学目标时，一方面要符合课程标准、教学内容和学生英语水平等的需要，另一方面又要使教学目标具体明确，容易操作和评价。

2.教学过程设计

双语教学过程设计是实施双语教学目标的程序和策略，是课堂教学设计的主体，包括导入、目标教学和结束的设计。

（1）导入设计。好的导入语不仅能吸引学生注意力，使学生迅速进入双语教学情境中，而且能促进双语教与学思路的同步。引趣和设疑是小学科学课堂教学最好的导入方式。具体可采用生动实例、直观演示、温故质疑、问题联想和联系实例等导入方法。

（2）教学程序设计。双语教学程序是教师把学科知识融入学生的认知结构中，发展学生自学能力、创新能力和双语运用能力的过程。因此，要设计成符合素质教育要求，培养学生能力的教学程序。①传递接受程序。该程序具有传递知识信息量大的优点。科学与社会联系的教学可设计成这种程序，使学生在有限课堂时间内开阔视野，丰富知识面。由于传递接受程序直接由教师控制教学过程，学生被动接受知识，不利于发挥学生的主动性，因而教师要设计系列问题，启发学生积极双语思考，主动参与双语教学。②引导发现程序。该程序是以学生为主体，以教师为主导的教学程序。教师首先设计出科学、实验或联系实际的系列科学问题，再引导学生根据已有的知识经验寻根溯源，或者提出假设、设计实验来证明，从而发现知识和掌握知识。

3.教学效果评价设计

教师掌握教学效果对控制双语教学、改进双语教学具有重要作用。教学效果评价设计得科学、合理，则可使教师获得准确的反馈信息。教师要根据教学经验，选择好对理解能力评价的观察点，在实施双语教学时，用心观察、控制双语教学速度。