高职职业卫生技术管理专业课程体系构建研究*

王文甫李晓锦

1.云南国土资源职业学院；2.云南泰安工程技术咨询有限公司



高职职业卫生技术管理专业课程体系构建研究*

王文甫1李晓锦2

1.云南国土资源职业学院；2.云南泰安工程技术咨询有限公司

【摘 要】本文提出了职业卫生技术管理专业建设的总体框架，明确了培养什么样的人和怎样培养人等重要问题，构建了本专业的课程体系与教学内容，阐述了高等职业教育课程体系构建的一般思路，希望能为同类专业建设及人才培养提供借鉴。

【关键词】高职教育；职业卫生技术管理专业；课程体系构建

课程设置应能实现培养目标，结合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，促进其品德、智力和体质等方面的发展［1］。课程体系和教学内容改革根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，突出课程的应用性和实践性；针对职业培养目标，在教学内容“必需、够用”的基础上，设计教学内容，采用模块化、层次化和综合化等多种课程模式，优化课程结构，形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系［2］。

1　课程体系总体构建基本思路

一个专业教学体系的形成路线及构造是由其人才培养的目标决定的，而培养目标是由毕业生从事工作的内容、性质以及是否有利于个人职业成长等因素来决定的［3］。

职业卫生技术管理专业课程体系构建应根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，确定能力标准；针对职业素质和职业能力目标，确定课程体系；然后，开发教学材料，实施教学活动，评估教学效果，此为该专业课程体系构建的六步循环法。在此基础上，可进行新一轮的循环，实现持续改进，如下图。

图　高职职业卫生技术管理专业课程体系构建方法

2　职业岗位分析和专业核心能力确定

对人才市场、用人单位、政府主管部门进行跟踪调查和专家论证，确定职业卫生技术管理专业培养方向，确定职业卫生监察员、企业职业卫生管理员、中介机构职业卫生检测员和评价员四大类职业岗位及相应的工作任务。其中，职业卫生监察员主要是政府主管部门对企业进行职业卫生监督、检查和执法，企业职业卫生管理员主要是对现场进行检查、统计、培训和整改，中介机构职业卫生检测员和评价员主要是对企业或项目进行职业卫生检测和评价。由此确定了专业核心能力，按专业能力的重要程度依次是职业卫生检测能力、企业职业卫生管理能力、职业卫生评价能力、政府监管部门职业卫生监管能力。

3　人才培养方式

各项专业能力的获得要通过适当的培养方式来实现，培养方式极大地影响着培养效果。培养方式的选择应符合人才培养规律，还应结合专科学生特点、专业特点、师资力量和实训条件而定。

职业卫生检测能力主要以校内培养为主，校外实习培训为辅。现在很多生产性企业喜欢要有实践经验的学生，出于安全、检测成本和检测时间考虑，实习单位一般不让没有实践经验的学生动手操作，只让参观学习，因此，职业卫生检测能力大多是在学校培养。对于一门校内检测实训课程，建议由两位教师任课，因为学生人数众多，实验仪器贵重，容易出现安全问题，一位教师很难兼顾左右；再者，由两位教师来指导，实训效果也会更好。

职业卫生评价能力通过项目化培养实现，把职业卫生技术服务机构的职业卫生评价项目拿过来让学生模拟训练，教师给予指导和点评，这是提高学生职业卫生评价能力的有效途径。

专业技术性比较强的管理能力，如职业危害因素预防和控制能力，应以校外顶岗实习培养为主，校内理论学习为辅，这与管理的实践性特点和专科学生的学习特点紧密相关。这类管理能力，需要在实践中逐步提高，在校内这种专业性管理实践项目比较缺乏，而只能讲一些职业危害因素预防和控制理论和管理案例。另一方面，专科学生喜欢参与实践，不乐于听理论性讲解，因此，这类管理能力培养以走出去战略为主，辅之以理论精讲。一般性的管理能力可以通过学生参与班级管理、社团管理及组织各种活动来培养。

对于实训课程授课方式问题。通过与职业卫生技术服务机构人员交流，我们产生了一种想法，即实训课程主要由技术服务机构主要负责人担任主讲教师，授课活动在其技术服务机构完成，学校教师可参与其中。将这种想法和几位技术服务机构老总交换意见后，老总们高度赞赏这一设想。他们普遍认为，这样不仅有利于提高培养质量，还有助于技术服务机构挑选专业优秀人才，是个两全其美的事情。

4　课程体系构建

课程体系是一个专业的课程构成及相互间的分工与配合，包括理论性课程体系和实践性课程体系。高职课程体系主要反映在基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课之间的比例关系上，职业卫生技术管理专业的课程体系的设置还要考虑检测项目的选择问题。高职教育课程体系设置得是否合理，直接关系到人才培养的质量［4］。

4.1基础课程与专业课程的关系

高职教育的目的是为了培养适应社会需求的高素质的劳动者或专业人才，其中包含两个方面，一是基本素质，二是专业能力。根据国家教委《关于高等职业学校设置问题的几点意见》，“基础课可按专业学习要求，以必需和够用为度”，在保证知识结构合理、学科体系完整的前提下，课程体系一方面应保证基础课程的比重，体现专业能力和综合能力并重，使课程结构更加完整和科学，更具有适应性和综合性，另一方面也要考虑到职业卫生技术管理专业是新兴专业，专业理论体系不太完善，在此情况下，要针对自身的专业特色，注意体现课程体系的专业特征。

4.2理论课程与实践课程的关系

理论课程一般包括公共基础课、专业基础课、专业课。实践课主要包括实验、实习、实训课。职业卫生技术管理专业是实践性操作性很强的专业，要求职业卫生技术工作者具有预防医学和职业卫生管理的基本知识和实践能力，掌握职业有害因素监测、职业卫生评价、企业卫生监督管理的技能，能在职业卫生技术服务机构和生产企业工作的技术应用型专门人才。因此，职业卫生技术管理专业课程体系的构建要处理好理论课程与实践课程的关系，既要有比较合理的知识结构体系，避免将高职教育降低为中职教育甚至职高教育，又要有比较合理的实践教学体系，避免过分强调理论上的高层次而搞成本科教育［4］。

由于公共类课程的特殊性，可以暂时将其置于课程体系中的一个特殊位置，视其为一个独立的体系，而专心致力于专业课程体系的构建［3］。由于我国的现实情况，仍然无法改变其课程的设置，所以只能建议对其授课方式进行改革，并改善数学等与工程技术有关的课程内容与专业课程的衔接。

专业基础课是专业课的前导性课程，在整个课程体系中居于基础地位，本专业的专业基础课有职业卫生基础知识应用、职业卫生防护工程制图与CAD应用、应用化学和仪器分析等。专业课是指专业主干课，在课程体系中居于核心地位，这些课程一般可开发为理实一体化课程。本专业的专业课有职业病危害预防和控制技术、职业病危害因素检测技术、建设项目职业病危害评价、职业卫生监督与管理、职业卫生技术服务质量控制等。

职业卫生技术管理专业实践教学应尽可能考虑与国家职业技能鉴定相接轨，减少演示性、验证性实验；增加工艺性、设计性、综合性实验；鼓励开设综合性和创新性实验。引导学生多动脑、多动手，融“教、学、做”为一体，增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。把职业能力培养与职业道德培养紧密结合起来，培养学生敬业精神和严谨求实的作风［5］。实践教学的课时量不低于总课时量的50%。

职业综合实践包括：专业认识实习、职业卫生防护工程制图与CAD应用综合实训、工作场所职业危害调查与采样综合实训、实验室检测分析实训、职业危害防控技术应用综合实训、职业卫生检测与评价报告编写实训、顶岗实习、毕业论文与答辩等。

4.3必修课程与选修课程的关系

必修课是使学生掌握工作岗位所需要的基本知识和专门技能，以保证人才培养的规格和质量。选修课是为拓宽专业方向、提高学生综合能力所设的课程，分专业选修课（由各系确定）和综合素质选修课（由学校统一确定）。处理好必修课程与选修课程的关系，实质上是处理好学生共性提高与个性发展的关系［5］。

为了发展学生的个性和兴趣，应适当缩减必修课程，增加选修课程，拓展学生自主学习的空间。如果必修课程比例过大，不利于学生多样性发展；而如果专业选修课过于庞杂，则会影响到学生专业综合能力的培养。

4.4检测项目的选择

职业卫生检测机构是以项目导向来开展工作的，检测按大类可分为便携式气体分析仪检测、化学物质的实验室检测、空气粉尘检测、物理因素测量等四类。在实际的检测实践中，检测项目数以千计。对于高等院校的一个专业来说，不可能在一到两年专业课学习时间内让学生学会所有的检测项目。那么如何解决学校学习和现实需求之间的矛盾呢？经过深入分析可知，学校是以教方法为主的，即尽管国家规定的检测项目会有很多种，但基本的检测方法种类并不是很多，很多项目的检测方法一样或相近，有不少检测项目是通过几种基本的检测方法组合来完成的，这就要求必须教会学生基本的检测方法，通过常规的检测项目来练习检测方法的使用，夯实学生的基本功，这样学生参加工作也能够完成不同类型的检测项目。

调研可知，基本的职业卫生检测方法有：原子吸收法、重量法、电化学法、分光光度法、离子色谱法、原子荧光法、等离子发射光谱法、气相色谱法、高效液相色谱法等。

5　教学资源开发

5.1教材建设

在调研的过程中，发现一些专业人士存在本科思维模式，而另一些技术骨干又倾向于技术标准教材化的思维框架。第一类人士是以现有教材来决定整体专业建设，这与专科专业建设设计思路是相悖的；第二类人士的观点有一定的可取之处，但不能完全采用此类做法，诚然，技术标准规范是技术工作指南，但其内容相当丰富，其体系结构也不适合教学，教材应融合技术标准但有不能整体照搬它，正像把法律原文编辑成册不能代替法律教科书一样［6］。因此，本专业应根据专业建设的思路逐步形成自己特色的教材。

在专业建设的初级阶段，根据教学设计，先选用现有的教材，并进行多教材适当组合来开展教学工作，在教学过程中，经过逐步消化、吸收、提炼及融汇贯通，形成自己的讲义，然后再推出自己的校本教材，经试用、修订、完善，最后再公开出版发行自己的特色教材。

在专业建设整体实力达到一定的水平，各门校本教材经过多年试用，本专业就可推出公开出版的系列特色教材。

5.2实训室建设

实训室建设是专业建设的核心和基础，该专业学生只有通过大量的实训才能培养出专业能力，实训室建设需要投入大量的资金，如果该建设出现重大失误，可能会出现无法开展实训项目，若要重新建设，将会造成大量的经济损失，这对于以培养能力为本位的高等院校来说，对于实训室建设资金相当紧张来说，都是无法承受的。因此，学校要高度重视实训室建设工作。

（1）价格低且对培养能力起重要作用的仪器应多买些。化学实验仪器可以多买一些，化学分析是专业基础，而且这些仪器价格比较低；分光光度计也应多买几台，这种仪器是常规必备仪器，再者价格也不怎么高。

（2）在实训室建设初级阶段，受建设资金的制约，高价仪器应少买些。如原子荧光光度计、离子色谱等大型设备。

（3）业内人士指出，同种类型的仪器，国产的和国外进口的价格比大致是1︰3，由此可以得出，同种仪器要买多台套就买国产的，要买先进的就买国外进口的。

（4）先买常规仪器，逐步完善提高，但每买一套都要能够使用，达到预定功能。

（5）购买的仪器应优先满足教学需要，在购买能力较强的时候再购买一些生产用仪器。

（6）低价仪器在配置数量上，应以学生组数为单位来配置，同时应考虑到有的仪器容易损耗应适当多购几套。一般2人一个小组，原则上每小组配置一套化学分析仪器。

5.3师资队伍建设

（1）在专业建设初级阶段，职业卫生检测技术类课程的任课教师最好从企业聘请，同时应加强在校专职教师的专业技能提升，接着逐步从企业和高等院校毕业生中招聘专业人才，高度重视企业技术精英的招聘。

（2）为了提高教师队伍的素质，可以采取两种策略，来保证招聘来的人员既有较强业务素质，又有踏实肯干的精神风貌。策略一：在专业人才招聘时，要重视对招聘人员的技术业绩和工作表现考察。策略二：采用先聘后招的措施，即先聘请来讲着课，听其言，观其行，听听同行的评价，倾听学生的意见。

6　结束语

（1）人才培养方式的设计要适应专业特点，紧扣高职高专学生特点，符合人才培养规律。

（2）应准确把握基础课与专业课、理论课与实践课、必修课与选修课间的关系，加大实训课程的课时量，采用“基于工作过程”的设计思路，努力提高实训效果。

（3）课程体系的构建关系到人才培养的质量，建立合理的课程体系必须紧紧围绕岗位能力这条主线，其课程体系才能实现培养目标，使课程体系符合人才培养需求，并在实践中不断探索、总结经验不断更新和完善，探索出一条适合自身专业发展的道路。

参考文献

［1］顾明远.教育大辞典［M］.上海:上海教育出版社,1998

［2］刘宏,吕保和.21世纪安全工程本科专业课程体系改革与实践［J］.中国安全科学学报,2005,15（5）:42-45

［3］李全意,朱晓山.高职高专电力类专业课程体系构建［J］.中国电力教育,2013,（2）:120-121

［4］刘春霞,曹海英.高职社会工作专业课程体系构建研究［J］.北京政法职业学院学报,2011,（3）:116-120

［5］邰晓曦,李震,张显策.面向珠三角精细化工产业的高职安全技术管理专业课程体系建设［J］.广东化工,2010, 37（9）:198-199

［6］王文甫,王福亮,李晓锦.对“环境监测与治理技术专业”建设的思考［J］.云南国土资源职业学院学报,2015,22（2）:25-29

*基金项目：2013年云南教育厅科学研究基金项目《高职职业卫生技术管理专业课程体系构建研究》的阶段性成果（2013Y560）