师生互动课堂的构建与实施

蓝源添

【关键词】师生互动 合作学习

因材施教 初中数学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0115-01

长久以来，灌输式的教学模式一直是初中数学教学的主旋律，教师在课堂中按部就班地将预先准备好的教学内容表达出来，而学生则中规中矩地记录着老师的讲解。这种“一言堂”的教学使学生的学习完全处于被动地位，师生关系也是纯粹的掌控和被掌控的关系。随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式已经不再适用。教师应及时将课堂的主动权还给学生，与学生建立起亦师亦友的新型师生关系，以促进学生自主学习，提高学生的思维能力和合作能力，实现学生的全面发展。

一、注重因材施教，构建平等师生关系

由于数学基础和学习能力的差异，学生接受数学知识的速度有快有慢，但每个学生都渴望得到教师的关注。教师在课堂教学中要做到一视同仁、因材施教，不能只把热情倾注于数学成绩好的学生，要学会尊重学生、欣赏学生，充分挖掘学生的优点。特别是对于那些数学基础较差的学生，教师更要细心挖掘他们身上的闪光点，并尽量将闪光点放大，给予每个学生展示自己的机会，让学生都能在成功中收获自信。在学生表现不理想时，教师要少一些批评和指责，多一些激励和启发，让学生在平等、和谐的师生关系中爱上数学。

在学习《二次根式的加减》时，考虑到部分学生对二次根式概念的理解还存在一些问题，所以在教学时，笔者先在黑板上列出了几个可化简的二次根式，指导学生复习二次根式的化简方法。然后又列出几个含有括号的二次根式，让学生复习使用去括号法则。通过这些化简二次根式的方法的复习，让学生回顾了二次根式的基础知识，让那些基础较差的学生真正理解并掌握二次根式的相关知识。此时，笔者再开始分析和讲解二次根式的加减法则，让学生掌握二次根式的合并和加减计算方法。通过这样教学，避免了这些学生在新课学习中掉队，实现了学生的全面发展。

二、精心设计提问，提高学生思维能力

课堂提问是师生互动交流的主要渠道，课堂问题设计质量的高低将会直接影响师生互动的质量。一个设计合理的课堂提问可以起到促进学生思维发展、考查实际教学效果的作用。教师在设计问题时，要充分考虑学生的认知能力和接受能力，尽量从学生的生活实际入手，运用学生熟悉的语言词汇，帮助学生理解知识。当学生回答不正确、不完整时，教师要在其回答的基础上加以引导，帮助他们通过自己的思考一步步得出正确答案，提高学生的思维能力。

在学习《平行四边形》时，为了帮助学生理解和掌握平行四边形的判定定理，笔者先向学生展示了“两组对边分别平行，则这个四边形为平行四边形”这一简单的判定定理，然后提出问题：“请同学们充分发挥你们的想象力，大胆猜想，还可以通过什么条件来判定平行四边形呢？”学生在思考后纷纷提出了“两组对边分别相等”“一组对边平行且相等”等假设。对于一些错误的假设，教师没有马上驳回，而是引导学生深入思考，让他们自己发现问题所在，进而得到正确答案。在教师的合理引导下，不仅加深了学生对教学内容的理解，还锻炼了学生的思维发散能力。

三、提倡小组合作，促进学生全面发展

小组合作学习可以有效地提高学生的合作意识和沟通能力，也是促进师生之间、生生之间互动交流的重要手段。通过小组合作学习，学生能够在相互协作中养成集体责任感，进而提高学习的自信心，同时，小组合作学习能充分调动学生的课堂积极性，营造出积极、活跃的课堂气氛，进而拉近师生之间的距离，使师生间的交流和沟通更加顺畅。

在学习“直线、射线、线段”的概念时，笔者在对三者的概念进行分析和讲解后，将学生分为若干小组，让学生以小组为单位，讨论直线、射线、线段三者间的联系和区别。学生在小组合作中积极发言，纷纷表达了自己的看法。在学生出现观点分歧时，教师再予以适当的引导，使小组合作学习一直能够顺利进行。最后，学生从端点数量、长度、能否度量等几方面列出了三者的联系和区别。这种小组合作学习方式巩固了课堂知识，锻炼了学生的语言表达能力和合作学习能力，促进了学生的全面发展。

平等和尊重是促进师生互动合作的基石。教师在营造师生关系中要充分发挥教师的主导作用，积极主动地与学生交流沟通，创造一种公平、平等的师生关系，不断优化数学课堂，使初中数学课堂充满人性的魅力，促进课堂教学质量的提高和学生的全面发展。

（责编 林 剑）