引导自主阅读以形成问题意识

罗小蕾

【关键词】自主阅读 问题 意识

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

0045-01

阅读是语文教学中最重要的形式，是学生语文能力训练必不可少的组成部分。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。在小学语文教学中，教师应该以学生为主体，引导学生进行自主阅读，让学生亲身体验阅读的快乐，逐步培养阅读习惯，形成问题意识，提高阅读有效性。

一、引导学生反复阅读，学会发现问题

古人云：“读书百遍，其义自见。”学生作为阅读的主体，只有积极参与文本阅读，并从中获取大量的信息，用心地思考，从自身知识理解的基础上进行质疑，才能在阅读中产生独特的感受，发现问题并提出问题。教师应尊重学生的个性化想法，鼓励学生大胆提出问题，提升学生的阅读质量。例如，在学习人教版语文四年级上册《观潮》一课时，教师让学生先自由朗读课文，一方面学习生字、生词，理解词语的意思，另一方面，在熟悉课文内容的基础上发现问题、提出问题。学生们开始自由朗读，有的学生一边读一边画，在各个自然段中标注关键句，有的学生在“农历八月十八是一年一度的观潮日”这句话旁边打一个问号，有的学生画出“盐官镇是观潮最好的地方”这段话内容，当读完课文之后，就有学生提出问题：“为什么农历八月十八这一天是观潮日，其他时间不行吗？为什么盐官镇最适合观潮，这里有什么特殊之处呢？”教师表扬了提出问题的学生，并且引导学生结合课文和阅读材料自主寻找答案。在问题的驱使下，学生们表现出了强烈的探究兴趣。可见，反复阅读课文、用心思考是学生发现问题的关键，教师作为阅读的指导者要给予学生充足的阅读时间，使每个学生自由完成阅读任务，并且在获得大量信息的基础上进行加工、质疑。

二、组织学生深入思考，正确表述问题

在传统语文阅读教学中，教师习惯自己讲，让学生被动地听，机械地按照教师的要求完成学习任务，久而久之，学生不懂得思考，对问题的认识不够深入，影响了阅读能力的提升。这就需要教师指导学生抓住关键问题，学会运用所学知识去组织语言，展现心中的疑问，提高自身的语言表达能力。例如，在学习语文S版教材四年级上册《一块特别的石头》一课时，学生们在阅读课文的过程中，知道课文讲的是我国著名地质学家李四光的故事。在反复阅读课文之后，学生对“这块大石头”也产生了兴趣，不知道这块大石头有什么特殊的地方，大石头的来历也是个谜团，不清楚“特殊的大石头”与李四光成为地质学家有什么必然联系。对于学生们产生的各种疑问，教师引导学生用自己的话说出来，梳理问题脉络。有的学生说：“大石头究竟从哪儿来的？有什么与众不同的地方呢？这与李四光成为科学家有什么联系？”学生们对心中的疑问进行梳理，提出了一系列表述清晰的问题，使得思考更加深入。

由此可见，学生在阅读中形成问题之后还需要学会梳理问题，教师通过引导学生准确表述问题，训练学生的思维能力，向教师、同学提出表述规范的问题，促使阅读理解不断深入，增强语文阅读学习的效果，让阅读更加富有创意。

三、指导学生积极探索，自主解决问题

小学生普遍具有较强的好奇心，对于自己不懂的问题总喜欢问个“为什么”。当学生在阅读中发现问题之后，再认真组织语言，准确阐述自己的疑问，自然就会想去探寻问题的答案，形成强烈的求知欲望，树立起学习的动机。教师可以让学生通过与同学讨论交流，借助集体的智慧消除心中的疑惑，达到阅读学习的目的。例如，在学习人教版语文四年级上册《鸟的天堂》一课时，学生一看到题目就产生疑问：“鸟的天堂在哪儿？为什么说是鸟的天堂？”教师引导学生带着这些问题阅读课文，从阅读中获得有关的信息，大部分学生知道了“鸟的天堂”就是一棵大榕树，但对于“为什么是鸟的天堂”还是不能解答，为此，教师再次组织学生讨论，让学生在交流中碰撞出智慧的火花。有的学生说：“因为鸟在这里生活得自由自在。”有的学生说：“没有人打扰鸟儿。”学生们通过交流讨论，使问题的答案呼之欲出。这样教学，锻炼了学生解决问题的能力，也提升了学生独立思考、阅读理解的水平。

总之，培养学生的自主阅读能力是当前语文阅读教学的重要任务，教师需要积极践行新课程改革的理念，让学生真正转变为阅读学习的主人，引导学生通过自我质疑发现问题，自己组织语言提出问题，主动探寻问题的答案，全面提高自主阅读的能力。

（责编 杨 春）