试论初中信息技术与语文学科教学的整合

李娟

【关键词】初中信息技术 课堂教学 整合 语文学科

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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如今信息技术已经成为人们工作、生活、学习、娱乐所不可或缺的一项技能，我们的生活与信息技术已经紧密地结合在一起，有生活就有信息技术。初中信息技术课程作为学生走进信息技术世界的一把“金钥匙”，对于学生信息技术培养、信息技术观念形成、信息技术能力提升有着举足轻重的作用。然而，初中信息技术教学内容尤其是教材内容稍显局限，无法充分展现信息技术课程的魅力，无法充分支撑信息技术课堂教学。在此背景下，教师若能借助信息技术的丰富内涵和广泛的外延性，将信息技术与其他学科进行有机整合，优势互补，将能有效弥补信息技术自身不足，极大丰富信息技术教学形式，提升信息技术教学效率。笔者认为将信息技术与语文学科进行整合最为合适，因为语文是学生的母语，更贴近学生；同时语文这门学科本身就有非常丰富的展现形式，有利于整合。所以，笔者就初中信息技术课程整合语文学科的途径做了一番探索，提出如下三点建议。

一、利用语文激趣，增强学习动力

初中信息技术是一门应用性很强的学科，为了确保学生能够准确、高效地应用这些技术，在技术应用之前学生必须学习一定的理论。这部分信息技术理论相较技术实践自然枯燥乏味得多，初中生已经具有较强的判断力，对于这些稍显无趣的知识内容，他们往往表现出较低的耐心和主动性，这显然不利于信息技术教学的有序推进。此时我们就要对这些枯燥的内容进行转化，使其变得生动有趣起来，如何转化？通过与语文进行整合来实现转化。我们知道语文的语言表现是十分丰富的，借助语文丰富的语言表现形式，将枯燥的信息技术理论进行转化，能起到化腐朽为神奇的作用。这里有两个转化思路：一是在不改变信息技术理论严谨性的情况下，使语言表述生动化，增强学生兴趣；二是将信息技术理论与语文多样的文体进行结合，丰富理论表现形式，增强学生的学习动力。

在教学广西版初中信息技术《信息与信息技术》这部分内容时，由于教材理论性较强，稍显枯燥，学生学习积极性明显受挫，于是笔者将知识内容与语文学科进行整合，将信息技术概念进行夸张化表达，有效增强了理论的趣味性，提升了学生的学习兴趣。例如关于“信息技术”的概念，理论内容是指“在信息获取、整理、加工、存储、传递过程中所采用的技术和方法”，笔者利用语文学科生动的语言进行转化后，这个概念就变成了这样：“编号8752的机器人是21世纪最伟大的发明，它的代号是‘信息技术，拥有非常丰富的能力，其中最为人们所称道的能力有五大项：一是准确高效获取信息的能力，二是对信息进行有效整理的能力，三是对信息进行加工的能力，四是存储信息的本领，五是将信息进行传递的功能。这五大功能几乎可以说是信息技术这个机器人最典型的特征，看到这些能力，我们就知道，这是信息技术。”通过将信息技术的概念转化成语文科幻说明文的表述形式，生动有趣不少，既能激发学生兴趣，还能促进学生学习。

二、利用语文助解，启发学生思考

知识学习贵在理解。学生对于知识学习的理解程度直接影响他们运用知识的灵活度和水平。尤其是初中信息技术知识具有非常灵活多样的运用形式，如果学生不能准确理解知识核心，做到举一反三，将无法真正体现信息技术作用，无法真正达到信息技术课程的教学目标。语文学科本身就强调从文字、语段中有效提取信息，准确理解并高效应用，利用语文学科这一特点，将信息技术与语文整合起来，能有效促进学生理解知识。如何整合语文、促进信息技术知识理解呢？笔者认为有三招：第一招是利用语文类比、比喻、做比较等方法，帮助学生更好地发现知识之间的区别，促使学生更好地理解概念间的差异，抓住实质区别；第二招是利用语文学科把握大意、抓住中心等手段，帮助学生提取知识核心概念，促进学生有效理解；第三招是利用语文学科修改病句等形式，引导学生进行知识“挑错”，从而促进学生学习理解。

例如，在教学广西版初中信息技术《Windows寻宝路线图》这一课内容时，笔者就整合了大量的语文学科内容，促使学生学习理解。例如为了帮助学生更好地理解搜索工具的使用，笔者整合了语文学科中非常经典的文章《曹冲称象》。笔者首先给学生抛出一个问题：“小明要搜索一个文件，但是小明忘了它的名字是什么了，你们能帮帮小明吗？”教材只教学生输入文件名称来搜索文件，不知道文件名，学生也愣了，于是笔者引出《曹冲称象》的典故并问学生：“如果没有足够大的秤可以称大象，那就化整为零，最后也能得出结果。你们说呢？”学生思考后若有所悟，纷纷回答：“那知道是什么文件吗？”“那知道存放在哪个盘吗？”“那知道大概是什么内容吗？”“如果知道这些线索就能找出文件了。”我笑着点头称是，并引导学生：“所以，搜索工具是非常强大的，关键看你如何运用。”以上笔者利用语文学科的典故启发学生思考，帮助学生更好地学习、理解搜索工具的使用，有效促进学生学习。

三、利用语文导练，推动知识运用

有句老话叫“百炼成钢”，技术的学习提高离不开长期训练，信息技术学习亦是如此。但初中信息技术因整体课程体系安排等原因，课时较少，这制约了学生信息技术练习，练习量的缺少将直接导致学生信息技术应用能力的培养提高。语文学科在初中阶段的学校教育中占据十分重要的地位，不仅拥有大量的课程教学资源，还有非常丰富的语文实践内容，如果能将信息技术与语文学科有效整合起来，将为学生的信息技术练习打开一座宝库，大大提高学生的练习水平和练习质量。笔者认为，教师在整合语文学科知识、促进信息技术练习时要用好两个平台：一是信息技术课堂平台，通过在课堂上有效整合语文学科知识，丰富课堂练习形式，激发学生练习的积极性，增强练习效果；二是信息技术课后平台，课后充分借助语文教学活动、语文实践活动进行整合，弥补信息技术课后练习真空，确保学生信息技术练习的广度、深度和持续性。

例如在教学办公软件Microsoft Office Word的排版后，笔者便充分整合语文学科，在课上和课下开展了丰富的练习活动。在信息课堂上，笔者将学生最近在语文课上学习的三首古诗格式打得七零八落，要求学生运用“Word”软件，按照语文课本上的排版形式将故事排列出来。语文课本的古诗排版是比较规范的，如果学生能够完成这项实践任务，说明他们已经较为熟练地掌握运用“Word”排版了。学生按规范排版之后，笔者就让学生根据自身喜好重新排版，这次排版要体现出个性来。这个任务则在原有要求上加上开放性要求，更能考查学生创造性运用软件的能力。而在课后，笔者与语文教师协商，让语文教师在布置学生进行写作练习时，要求学生用“Word”进行排版，排版没有非常僵化的要求，但必须清晰简洁、美观大方，同时排版效果将影响习作成绩。通过这样与语文学科进行练习整合，扩大了学生练习维度，提高了学生信息技术的实践应用能力，有效提高了学生的综合素质。

总之，将初中信息技术与语文学科进行整合，目的就是取其所长，为我所用，所以教师在进行整合的过程中务必做到两个尺度的准确把握：一是信息技术与语文学科比重的准确把握，信息技术教学是主体，语文学科整合是策略，教师不能本末倒置，过分整合语文内容，而导致信息技术教学的缺失；二是信息技术与语文学科整合时机的准确把握，并非所有内容都需要与语文学科进行整合，也并非所有时候都适宜与语文学科整合，教师要准确把握尺度，做到相得益彰，高效促学。

（责编 秦越霞）