浅析数学课堂的提问技巧

张琼

随着数学课程改革的不断深入，数学教学中“满堂灌”的方式越来越失去“故有的地位”，而重视开发学生智能的启发式教学受到越来越多的师生欢迎。在教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是联系教师、学生和教材的纽带。恰当的提问不但能活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生对知识的掌握情况，更能调节学生思维节奏，引发学生思考，开发学生智力。

但在实际教学中常常出现“提问泛滥”现象。有的教师提问过多过虚，重数量而忽视质量，有的教师提问太难太易，脱离了学生实际，以及教师脱口而出的“是不是”、“对不对”、“能不能”等口头禅和学生“是”、“不是”、“对”、“不对”、“能”、“不能”等简单回答充斥课堂，课堂貌似热闹，却华而不实，使学生失去了自己主动思考的宝贵机会，失去了创造性思维的空间，最终沦为机械回答老师问题的“回声筒”。根据教学实践，笔者就数学课堂提问技巧与同仁交流。

一、正确认识“课堂提问”的内在涵义

课堂提问，即在课堂教学活动中，为完成一定的教学任务，紧扣教学重点和难点而设计的一系列问题，它是教师与学生以问题为中介进行正常教学的有效方法和手段。课堂提问既然要紧扣教学重难点，就需要教师科学地处理好何处提问、提什么问题、怎样提问等关键要素，只有这样，方能帮助学生把握重点，化解难点，开启思维能力。

二、如何做好数学课堂提问的几点探索

1.数学课堂提问要追求高效率

课堂提问作为达到教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的内在发展，课堂教学的问题设计必须围绕教学目标进行。教师要明确提问目的，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点和理解的难点上。同时，教师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，力求提问准确、精炼，能真正激发学生的创造性思维能力。教学实践证明，高效提问具有促进学生思考、激发学生求知欲望、发展学生思维、及时反馈教学信息、提升信息交流效益、提高教学质量的作用。所以，数学教师应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。

2.数学课堂提问要追求高品质

数学课堂提问的形式多种多样，但无论哪种提问方式都以引发学生思考为核心，使学生的思维能处于积极活跃的状态，所以，教师设计高品质的提问是深化数学课堂教学的使然，也是彰显教师教学素养的重要途径。而“高品质”并不代表“偏难怪”，其重在提问后使学生有了真实的思考，方能达到提问产生的“四两拨千斤”之效。

如笔者在讲“黄金分割”时提出了这样的问题：“为什么舞台上的报幕员不站在台中央或台角？为什么画家一般不把画的主体形象放在正中？”提问看似简单，实则深刻，它包含着丰富的数学知识，而且能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，激起了学生的好奇心，迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。

3.数学课堂提问后要关注学生的思维过程

课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，学生是否学到了分析问题的观点和方法。同时，学生思考需要一定的时间，当教师提出问题之后不能急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，所以提出问题后要留给学生充足的时间“空档”，以便学生深思。对于简单的事实性问题，等待几秒钟为宜；对于具有一定深度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当延长，如果教师急于求成，只能将提问形式化。

4.数学课堂提问要有针对性

提问不是为提问而提问，如果数学课堂的提问过偏、过滥、过于简单都不利于数学问题的解决，也不利于学生数学学习能力的培养，只能导致数学课堂教学杂乱冗长。无论是在引导学生主动探究知识方面，还是在培养学生的学习习惯方面，所提出的问题要能够把学生引入问题情境中，激发学生思考，让学生学会独立分析问题和解决问题，让学生能举一反三，触类旁通。所以，数学教师要善于把教学内容本身与学生已有知识和经验之间的矛盾作为设计问题的突破口，把学生的认识逐步引向深入，以形成讨论的氛围，促进思维，有利于培养学生的创新意识，提高学生的学习兴趣。

如一道关于“求二次函数的图像与x轴的两个交点坐标”的问题。笔者在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：（1）同时给出三个二次函数，分别求它们的图像与轴的交点坐标；（2）引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；（3）引出如下话题，怎样的二次函数图像与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝试直观分析，提出“当Δ>0时，与轴有两个交点；当Δ=0时，与轴有一个交点；当Δ<0时，与轴无交点”。在学生有了初步结论后，笔者进一步加以点拨，优化学生的思维，培养学生的能力。

5.数学课堂提问要将评价有效跟进

教育心理学研究表明：正确的、公平合理的课堂教学评价，可以调动课堂教学中学生的积极性、主动性，激起学生进行学习的内部动因，维持教学过程中学生适度的紧张状态，可以让教师和学生把注意力集中在教学任务的某些重要部分。新课程理念下的数学教学评价，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。教师恰当的评价能激发学生学习热情，使学生对自我的学习效果有合理定位，并促使学生取得新的突破。同时，数学问题本身追求逻辑的严谨准确，所以，教师对于学生的回答同样要合理评价，不能片面结论，更不能“泼冷水”。

总之，教师的课堂提问是一门学问，是一门艺术，没有固定模式，只有不断实践，不断摸索，才能提高自己的教学水平，充分发挥课堂提问的教学功能，同时进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来社会发展的挑战奠定基础。