有度教学：创造语文课堂教学的节奏美

耿明霞

摘 要： 语文课堂教学是启发学生思维、提高学生心理素质的重要平台，语文课堂教学节奏必须根据学生的接受能力进行调控，同时将学生的心理特点纳入考虑范围。另外，影响语文课堂教学节奏的因素还包括课堂教学环境、课堂教学资源等。本文深入研究语文课堂教学节奏等相关影响因素，并从教学方式、教学板书、教学感情、教学内容等方面对语文课堂节奏进行调控，以期保证语文课堂教学节奏符合教学规律，为新课标语文教学改革提供参考。

关键词： 语文课堂教学 节奏美 有度教学

根据相关研究，学生在课堂上的注意力集中时间为八分钟，也就是学生只能对同一件事物保持八分钟的新鲜度，一旦超过八分钟的时间，学生就会感觉烦躁，注意力也会下降，当然，每个学生的心理素质不同，注意力集中的时间长短也会有区别，但通过保持良好的语文课堂教学节奏可以最大限度地集中学生的注意力。语文课堂教学不同于数学课堂教学，更趋向于感情领悟，需要学生以实际的生活感悟联系课文内容，从而产生感情共鸣。

1.语文课堂教学的节奏美

节奏是所有客观事物的基本运动属性，以理性思维进行概括就是客观事物所具有的变化频率，不同事物的变化频率与周期均存在区别，只有将两种事物的频率进行调和才能产生共鸣。学生课堂注意力与学习效率的影响因素很多，导致学生课堂注意力集中的周期不同，但大多数学生都能够在八分钟内保持对同一事物的高度注意力。因此，教师必须充分利用学生的这一心理规律，通过对教学方式、教学资源、教学内容等方面的控制，使课堂教学节奏与学生心理变化规律一致。语文课堂节奏的调控必须符合学生的心理变化规律，将学生作为课堂教学的主体，教师通过采用周期式的教学方式调动学生的积极性，这种新型的语文课堂教学模式可以称为有度教学模式，下面将详细阐述语文课堂教学的节奏调控方式。

2.教学内容的节奏

课堂教学内容是影响语文课堂教学节奏的重要因素，语文课堂有度教学模式需要根据教学侧重点进行合理安排，从内容上控制教学进度，保证教学速度符合学生的接受能力。根据以往的教学经验，语文课本中的重点、难点需要花更多的时间讲解，因此要求学生注意力高度集中，学生在课堂上的配合程度直接决定课堂教学效率。语文课堂有度教学模式可以让学生保持紧张与舒缓交替的状态，避免学生长时间注意力高度集中造成疲劳，也需要保证学生不因为内容简单而注意力分散，在张弛有度的教学氛围中让学生体验到语文教学的节奏美。以《沁园春·长沙》课堂教学为例，这篇文章的重点让学生理解借景抒情的用法，教师在课堂教学中可以先引导学生理解诗词的内容，从宏观层面把握诗词的情感，之后默读课文，理解诗词的各个细节，最后将意象与感情有机融合，提高学生对课文的领悟能力。

3.教学方式的节奏

语文课堂教学方式十分多元化，包括板书、讲解、朗读、提问、小组讨论等，这些课堂教学方式都是为了提高学生对课文的理解程度，从学生的角度看，学生可以通过提问、回答、听讲、课堂思考、课堂讨论、课堂练习等方式理解课文。语文课堂有度教学模式必须充分考虑学生对知识的理解及课本的实际内容，在此基础上采用多元化的教学手段，调动学生的学习积极性。语文课堂有度教学模式更注意教学方式的变换与配合，通过多种方式保证课堂的活跃气氛，教师在教学时要充分培养学生的多种能力，保证学生的注意力集中程度与思维模式张弛有度。另外，语文课堂有度教学模式也考验着教师对课堂教学方式的理解程度，不同的教学方式具有一定差异性。以教师讲解、小组讨论为例，教师讲解侧重于重难点内容的剖析，需要将重难点的内容进行逐层讲解，引导学生理解内容的含义，一般重难点内容的倾向性十分明显、扩展性较差，而小组讨论的教学形式则比较适合扩展性较强的内容，需要学生充分思考，小组讨论的最大优势在于可以充分调动学生的积极性，活跃课堂氛围。

4.教学情感的节奏

教学情感是语文课堂教学的核心，语文教学的目标是培养学生的情感，达到以文育人的目的。语文课堂有度教学模式要求教师既可以给学生传递课文的基本情感，又可以培养学生的自主思考能力，帮助学生从多个角度理解课文。从教师的角度看，教师所传递的感情一般分为两种：激烈与平淡，激烈是指教师的情感强烈、激动，教师通过高亢的声音、明快的节奏表达自己的情感，平淡是指教师的情感温和、平静，教师通过沉稳的声音、平缓的节奏表明内心活动。语文课堂有度教学模式要求教师的情感必须有所变化，不能一直慷慨到底，也不能过于平淡，教师的情感必须符合教学内容，只有这样才能引起学生的共鸣。

参考文献：

[1]郑丽.新课程视阈下的中学语文课堂调控艺术研究[D].山东师范大学，2011.

[2]孙越毅.张弛有度刚柔相济——关于语文课堂作业布置艺术的思考与教学实践[J].考试（教研），2010，03：87-88.

[3]吴勇.追求有“度”的语文课堂——以《狼和鹿》的教学为例[J].教学月刊（小学版），2005，09：7-10.

[4]林幼花.跳出语文减负怪圈——以优化语文教学的分析为例[J].西部素质教育，2016（03）.