运用“课前一说”提升学生的数学表达能力

江苏如皋经济技术开发区实验小学（226500）阎晓林



运用“课前一说”提升学生的数学表达能力

江苏如皋经济技术开发区实验小学（226500）阎晓林

［摘要］提升学生的数学表达能力绝非一日之功，教师应把学生数学表达能力的培养贯穿于日常教学中，使学生言之有理、言之有物和言之有序。

［关键词］数学教学表达能力课前一说实践趣味性条理性严谨性

“语言是思维的外壳”，因此在数学教学中，教师不能忽视对学生数学表达能力的培养。我运用“课前一说”这一途径，在课始用五分钟左右的时间组织学生进行个性化表达，从不同角度训练学生的数学表达能力，收到了较好的效果，现谈谈自己的体会，与大家分享。

一、讲一则故事，激发学生语言表达的趣味性

学生喜欢听故事，用讲故事的形式进行“课前一说”，能够激发学生进行语言表达的兴趣，促使他们积极主动地投入到语言表达的训练中来。

例如，教学“小数加减法计算”一课时，有两位学生通过角色扮演的方式为大家讲述了一个童话故事，这个童话故事虽然是根据一道习题改编而成的，但其创意和表演让大家眼前一亮。

生1：有一只蜗牛不小心掉到了一口枯井里，这时一只青蛙过来安慰它。

生2：兄弟，随遇而安吧，你会慢慢习惯的。

生1：外面的世界多美啊！我一定要离开这又冷又黑的地方。青蛙哥哥，这口井有多深呢？

生2：这口井有8米深。你这么一个小不点儿，怎么可能爬得上去呢？

生1：我每个白天能爬上2.4米，但是到了晚上会下滑1.5米。

生2：呵呵，那我就拭目以待，看你什么时候能爬出去喽！

……

学生的语言表达能力在创编故事的过程中得到了有效训练，不仅使原本机械呆板的数学学习变得趣味盎然，而且给听故事的学生带来了很大的精神冲击，树立了学好数学的信心。

二、说一个事例，培养学生语言表达的条理性

培养学生语言表达的条理性，其实就是训练他们的逻辑思维能力，使他们的言语清楚、思维清晰。教师可以让学生在“课前一说”中讲一讲自己在生活中遇到的事，这样的表达融入学生的日常生活经历，使学生通过对事件的完整叙述，深化对数学与生活紧密联系的认识。

例如，教学“千克和克”一课时，我组织学生到台前来讲述自己在课前收集生活中千克和克的事例。有学生重点讲述自己在超市中的所见所得：“我发现方便面的包装袋上印着‘总量：70克，面饼：65克’，就想还有5克会是什么呢？后来我买了一包方便面，拆开后发现原来这多出来的5克应该是方便面的调味包，还有包装袋的重量。我还发现超市货架上的食用盐包装袋上印着‘净含量：500克±10克’，妈妈告诉我这表示这袋盐的重量在490克到510克之间，所以我认为“±”符号表示多或少的意思……”这样的事例讲述，富有条理且生动具体，既有观察、思考，又有独立探究的收获，让学生深切地感受到数学就在自己身边。

三、解一道习题，训练学生语言表达的严谨性

数学语言具有独特的简练性、严密性和科学性，从而构建出清晰且准确的数学概念。在“课前一说”的过程中，教师可让学生自主选择典型的习题，说一说自己的解题思路和解题步骤，并指导学生用规范化的数学语言进行表达，这样可以训练学生数学语言表达的严谨性。

例如，教学“比和比例的实际运用”一课时，有学生根据作业中的一道习题，讲述了自己十多种的解题方法，展现了学生多样化的解题思路。题目：海陵小学六（5）班有学生45人，男生人数与女生人数的比是5︰4，男生比女生多多少人？

方法1：45÷（4+5）=5（人），5×5－5×4=5（人）；

方法2：45÷（4+5）/5×（1-4/5）=5（人）；

方法3：45÷（5+4）/4×（5/4-1）=5（人）；

方法4：设男生人数为x人，女生人数为4/5x人。

方法5：设女生有x人。

这里，我并没有让“课前一说”成为某人唱独角戏的舞台，而是发动其他学生共同参与，选择性地评述这些方法的思路，使学生对解决比和比例的实际问题的认识更加深刻，思维更加严谨、周密。

总之，提升学生的数学表达能力绝非一日之功，教师应把学生数学语言表达能力的培养贯穿于日常教学中，使学生言之有理、言之有物和言之有序。

（责编杜华）

［中图分类号］G623.5

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）14-038