基于双语阅读网络社区平台的多模动态评价研究

徐未艾

【摘 要】本文对双语阅读网络平台的多模动态评价的意义、构建进行了探讨，这种评价体系不但会提高学生的阅读能力，同时也能提高学生的文学素养，学生与教师的感情会更加融洽，学生的平时成绩评价将会更加客观、公正。

【关键词】双语阅读网络社区平台；形成性评价；多模动态

0 引言

如何客观评价学生的学业成绩是当前大学英语教学改革系统工程中的一个有机组成部分。目前的大学英语教学评价主要以终结性评价为主，即以单一维度的、针对语言知识的考试来衡量一个学生的英语能力，如何针对不同评价内容、不同的教学目标采用不同的评价手段，最后形成形成性评价的方法正在被教师们尝试。美国芝加哥大学哲学家由美国哲学家斯克里芬（Scriven）于1967年论及课程改革时第一次提出了形成性评价的概念（formative assessment），此后Bryant等人指出，形成性评价作为教学的有机组成部分应当是一种信息收集、整合和解释的过程，其主要目的是在教学活动的进程中监控学生知识与技能的获得，检测学生的进步。形成性评价的效度取决于评价结果在多大程度上持续性的评价， 监控学生知识与技能的获得，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以便教师改进教学，促进学生有效地学习，从而提高教学质量。因此形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。传统的评价方式在很大程度上忽视了大学英语教学中的情感因素，忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。

1 双语阅读网络社区平台评价机制设立的意义

双语阅读网络社区平台的多模动态评价研究就是在双语阅读学习社区下培养学生共同学习的意识，进行科学合理分组，充分开发和利用网络阅读资源，为大学生搭建一个合作、交流的学习平台，形成生生互动、师生互动的平台，激发学生、教师展开辩论，互相交流，从而改变传统的僵化的教学评价模式，优化网络教学平台下的大学英语教学效果，发挥学生的主观能动性，使学生在课堂内、外的学习收益最大化。

教师为双语阅读学习社区平台提供学习资料，形成一系列可应用的学习资源。当学生个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务，可以向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任务。在进行网络双语阅读评价机制的研究中，根据学生在网络平台上回答的内容进行评价，通过进行网络化的评估来获取反馈来强化学生的学习效果。评价是教学活动的有机组成部分。在评价中能突出学生的主体地位，并更好地帮助教师实行反思性教学。通过网络化的评估能及时获得教学评价结果，使学生平时成绩更加客观、公正。

2 双语阅读网络社区平台的评价机制的建立

2.1 搭建双语阅读网络社区平台

随着校园网的普及及学生各种电子设备的拥有，教师和学生的沟通不再是件麻烦的事情，通过建立微信群或QQ群，实现课下实时教学已成为现实。精读课的教学可以通过微信群或QQ群来进行优化或补充已成为现实。在网络普及的情况下，课堂教学只能让学生们获取知部分知识，大部分的学习时间是在课下来完成的。所以可以通过双语阅读网络社区介绍优美的双语文章，鼓励学生自主选择学习内容， 在课外完成教师安排的课堂内容，补充课堂内容，使网络课堂教学更加高效、充满情趣。通过相互评价达到公平的平时成绩的获得。可见，双语阅读网络社区的建立使我们的学生能够更轻松更有效地参与课前、课中和课后学习，也使我们教师能够更娴熟地驾驭课堂并积极参与和指导学生的课外学习，使学生有更强的集体归属感。

2.2 精心设计双语阅读网络社区平台的内容

在大学英语教学中，阅读理解能力的培养直接关系到学生的综合语言的运用能力。然而许多理工类的学生却对英语阅读望而生畏。造成这种状况的主要原因是学生的词汇量小、阅读量少、语法知识薄弱、缺乏阅读技巧等。要改变这种状况，提高学生的阅读能力，应建立双语阅读网络平台，培养学生课外阅读的习惯；采用以学生为中心的网络阅读模式；建立以任务性阅读和自主阅读相结合的教学评价方式；加强阅读策略训练，提高学生的策略运用意识和技巧等。双语阅读材料的特点是文章易让同学们接受，不会的单词通过看译文就能明白，节省了大量查词典的时间，趣味性强，简单易懂，增强各方面的知识与能力。另外网上资源十分丰富，包楼万象，根据精读教材选择一定的双语阅读资料，可以是与课文有关的内容，也可以是一些关于时事、文化或趣味性很强的文章，通过阅读让学生回答问题，参与网络课堂讨论，比单纯的书本教学更加有吸引力。传统的课堂教学专注书本知识的灌输，而双语阅读网络社区会为课堂教学创设一定的情景，培养学生的互动交际能力。由于我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，不少学生只能从课本中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过双语阅读社区，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，缩短教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，激发其表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语互动活动中提高了语言的综合运用能力。

2.3 设立双语阅读网络社区平台的评价机制

在《大学英语课程教学要求》的指导下，根据外语教学中形成性评价及其必要性，以人本主义为基础从情感维度出发，充分利用双语阅读网络社区平台等多维的动态评价手段，创设了以下形成性评价策略。这些评价策略强调评价主体、内容和形式的多元性。其中评价形式包括学生自评、同伴评价、教师评价；评价内容包括学习成果、学习过程和方法等；评价形式包括网络教学平台、班级QQ群、微信群参与活动记录、网上自学记录、网络学习作业档案记录、小窗聊天记录等等。

1）教师参与双语阅读网络社区平台的建设，成立班级QQ群或微信群等有效地网络评价环境。

2）教师通过双语阅读网络社区平台查阅关于《新视野大学英语》教学相关的辅助资料，包括课文PPT课件、文化背景课件、时文课件、双语小说课件相关资料、学生作业的安排内容等等。

3）学生自我网络评价策略：学生自我评价包括：网上学习过程记录、作业完成情况、阶段性测试成绩等。

4）同伴参与网络评价策略：在基于双语阅读网络社区平台、qq群和微信群等等的英语网络学期环境下，可以采用灵活多样的同伴互评形式，如以小组为单位的网上讨论、互评等。同伴互评的内容可以包括：网络教学平台讨论的参与度、小组合作学习记录、学习项目参与度及完成效果评定等。

5）教师参与网络平台评价策略：教师对学生的评价是形成性评价中最为重要的方面。教师可以采用描述性评价、等级评定或评分等形成性评价记录方式。对学生浏览双语阅读课件情况、学生参与小组讨论情况、学生作业课后批改情况进行评价。教师还要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高。

3 结束语

亲其师，信其道，双语阅读网络社区平台多模动态评价体系的构建与实践需要教师和学生们的共同努力才能完成。没有教师们在幕后花费大量的业余时间，评价体系的完成将会是一句空话。没有学生的积极参与，评价体系的建立也是一句空话。双语阅读网络社区平台的评价体系建立在大学英语教学中只是起到抛砖引玉的作用，教师们在课余成立的各种社区、各种平台的设立都会使学生受益匪浅。这种社区的建立在提高学生阅读能力的同时提高了学生的文学素养，学生的四、六级成绩将会大幅提升，学生与教师的感情会更加融洽，学生的平时成绩评价将会更加客观、公正。

【参考文献】

[1]Bryant，S.L.，John，L. T.S.，Timmins，A.A.& Williams，J.A.H.Formative Assessment for Enhancing Learning： An Annotated Bibliography[M]. Hong Kong： Hong Kong Institute of Education，2002.

[2]Linn，Robert L.& Gronlund，Norman E.Measurement and Assessment in Teaching[M].New York： Pearson Education， 2000.

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[4]谷峰，陈文，柯应根.大学英语多媒体网络自主学习的形成性评价体系建构[J].巢湖学院学报，2011（4）：146-150.

[责任编辑：杨玉洁]