自由写作在独立学院大学英语写作教学中的作用

张琼尹

摘 要 我国大学英语学生的写作能力一直不尽如人意，而写作教学也一直没有得到足够的重视。本文作者通过将自由写作和形成性评价方式引入写作教学中，希望能摸索出激发学生写作兴趣和提高写作能力的教学方法。

关键词 写作教学 自由写作 形成性评价

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.055

0 前言

我国大学英语课程大纲明确指出：大学英语教学旨在提高学生的英语综合运用能力，而写作能力是对学习者的语言综合能力的反映，它要求学习者掌握一定的单词、句型和语法，并能将其有机结合、从而清楚表达自己的观点。但是在全国大学英语四、六级考试中听和读的比重达到了65%，而写作仅为15%。相应的，在日常的大学英语教学中，教师一般着重训练学生的听、说和阅读能力，而忽略了写作训练。同时，学生对于写作练习的题目也不感兴趣，对写作有抵触情绪，即：不愿意写作、害怕写作也觉得写不好。再者，学生不能将在课堂上学习的语言知识有效地在写作练习中进行操练和运用，因此很多学生会背、会认单词，但是却不能用。学生写作能力的低下和缺乏有效的写作练习，影响了学生英语综合运用能力的提高。独立院校和其它三本院校的学生由于底子差和学习动力不足等原因，对英语单词、句型和语法的掌握也较欠缺，英语写作能力更加低下，学生对英语写作也更加抵触。因此，如何找到一种方法能够让学生愿意写作、乐于写作，并能有效地将习得的新的语言词汇应用于写作中将会对提高学生的写作能力乃至英语综合运用能力有重要的意义。

1 理论依据

1.1 非构思写作（自由写作）

传统的写作教学强调构思写作，即取材、命意、布局、技法、表达、造词、修改这7个写作环节组成的写作过程。作者必须先构思、后写作、再修改来保证文章的质量。构思主义写作教学法对学生写作过程有较多限制，从而使学生感觉受到约束和压抑，提不起写作的兴趣。非构思写作是用一套写作思维操作模型来形成文章的立意、结构、材料、语言的自觉的写作过程。它强调学生写作行为的自觉性。非构思写作并非是不思维，而是反对思维的成果理性定型、结构、布局，从而抑制写作行文的自由开放真实的思维活动、言语活动。①学生应该在写作中积极思考、发挥潜能、真实地表达自己内心想法。②自由写作包括以下几个特点：（1）写法自己定；（2）体裁自己选；（3）字数自己定；（4）时间自己定。③

1.2形成性评价

形成性评价（formative evaluation）这一新的学习评价方式是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）所提出的。形成性评价是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的进步” 进行评价，是对学生学习整体过程的持续观察、记录、反思所做出的发展性评价；能够“激发学生的学习兴趣，帮助学生观察和调控自己的学习过程，从而获得成就感和自信，并培养协作精神”。④形成性评价包括学生的自我评价、学生之间的相互评价和教师对学生的评价等。

2 教学实践

为了激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，笔者在所教授班级进行了基于自由写作的写作教学实验，同时将形成性评价方式引入作文教学中。该班学生为独立学院本科大学一年级第二学期金融专业学生，在第一学期的英语学习中该班学生每月写一次命题作文，教师定期进行批改和评讲，在第一学期结束时，教师对学生的期末考试作文按照四级作文标准进行评分，大部分学生的作文得分在4～6分之间，具体表现在：不能很好地表达自己的观点，逻辑不清楚，语法错误较多。根据自由写作的特点和形成性评价方式，笔者在第二学期时对所授班级进行为期一学期的自由写作训练，具体教学措施如下：

（1）要求学生每个星期自由写作4次及以上，写作内容和字数由自己决定。学生可以以日记的形式记录自己每天的生活、学习及感悟，也可以对自己感兴趣的时事热点和身边事发表意见或评论；体裁可以是记叙文、议论文、散文等不限，写作长度既可以是1～2句话，也可以是一篇小论文甚至可以是新学单词短语的造句。

（2）学生须组成2～3人的写作小组，每周互相阅读和修改小组成员的作品。这样可以督促学生每周完成写作任务，也可以通过学习和修改他人的作文，激发自己的写作灵感和增加词汇量。教师每2周抽查一次学生的写作和小组学习情况。

（3）要求学生从简单句开始写，确保写出的每句话都符合语法规范，尽量在写作中运用最近所学词汇，这样可以解决学生学了单词不会用，学用分家的局面。

（4）教师对学生作文的批改不再简单进行分数或者好坏的评价，而是以评语的方式对学生写作提出意见、或对学生写作中所记录的事情或者观点进行点评或者探讨。让学生不再像以往拿到教师批改作业只是看一眼分数或者老师画出的红线，而是可以得到实质帮助甚至可以和老师进行纸上的交流。

以上教学措施主要是针对基础较差的低年级学生，当学生不再有规定题目和规定字数的限制后，学生不再担心不会写这个题目或者字数不够，而可以放开手去写自己能写或想写的题材，激发写作的兴趣。由于独立学院学生学习自觉性较差，因此不能完全实行自由写作，所以在自由的同时又有量的规定：每周4次，与此同时还有一个监督体系：学习小组——小组成员间的监督比教师的监督松散，因此学生不会有抵触情绪，但学生为了不拖成员后腿又必须完成写作任务。同时同学之间的监督，更可以激发学生的自尊心和求胜欲望，且在相互修改和借鉴中，学生可以互相学习。自我评价、学生之间的互评和教师对学生的评价，体现了形成性评价注重学习过程、激发学生学习兴趣的特点。

经过一个学期的自由写作训练，通过批改学生的作文和与其交谈，笔者发现学生的写作兴趣明显得到激发，不再害怕老师布置作文任务，虽然写作表达手法还需进一步加强但句子正确率大大增加，而且能较好地运用日常学习的单词短语。虽然本学期未进行命题作文的练习，但在期末考试中大部分学生的作文成绩在6～8分左右，取得了较大进步。

3 结束语

写作能力是语言学习者语言技能的综合体现，写作能力的提高是一个长期过程。兴趣是最好的老师，如何激发学生的写作兴趣是提升学生学习能力的关键。自由写作是激发学生写作兴趣的一个有效手段。而在实行自由写作的同时辅以形成性评价中的自我评价、学生互评和教师对学生的评价手段，也避免了以往终结性评估简单且打击学生自信心的评价方式。将自由写作和形成性评价引入学生的写作教学中，笔者只是做了初步尝试，效果还待进一步检验。希望更多的大学英语教师能够对如何提高大学英语学生的写作能力做更多的研究和探索。

注释

① 顾玉林.用非构思主义写作哲学审视当前的语文写作教学.西南科技大学学报（哲学社会科学版），2004.3.21（1）：103-106.

②③吴朝娅.非构思写作的自由写作.成都纺织高等专科学校学报，2006.7.23（3）：60-62.

④ http：//baike.baidu.com/view/625207.htm， 2011-08-30.