探究语文教学中情感教育的课堂教学

代子顺

【摘要】新课程标准明确规定情感态度为语文课程目标之一，语文的“文以载道，文以蕴情”的特点，决定了语文课堂教学与情感教育之间密不可分的关系。在语文课堂教学中，要以学生对教材文本的情感体验为重点，以学生获得情感的审美满足为目的，学生的人文素养得到提升、发展。本文将着重探究语文教学中情感教育的课堂教学。

【关键词】朗读；情感教育；课堂教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

有一颗因美好而感动的心灵，人们还会肆无忌惮地破坏自然、污染环境、漠视生命吗？经常为课文感动的人，他们会缺乏正义、怜悯和人文关怀吗？语文的“文以载道，文以蕴情”的特点，决定了情感教育与语文教学之間密不可分的关系，彰显了情感教育是语文教学的个性与灵魂。新课标明确规定情感态度为语文课程目标之一。因此，在语文课堂教学中，要以学生对课文的情感体验为重点，以学生获得情感的审美满足为目的。

一、设境中领悟情感

苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨的情绪进行学习和思考。”语文教师关键要发挥教育机智，依据教材文本，恰到好处地创设各种情感情境，做到“以境育情”，这样才有利于学生把握作品文本的主题思想，积极引导学生进入作品文本的境界，是进行情感教育的重要手段。如讲《沁园春·雪》一课，语文教师首先营造一种情感氛围，播放背景音乐，把学生特有的情绪激发出来，通过音乐歌声使学生体会到北方冬天的山河景色，冰封雪覆，粉妆玉砌的美景；配乐朗读，则更有效地把学生引入作品文本的豪迈的风格、磅礴的气势、深远的意境，让学生们伴随着婉转激越的背景音乐，学生能够仔细地品味诗人倾注在作品文本中丰富的感情。

在语文教学中，还可以把绘画图像渗透其中，景中有情，让学生身临其境地感知形象美。

二、朗读中体验情感

语文教学本身就是语言教学，应重视朗读，充分利用教材文本语言的音韵美、声响美、方言美、色彩美、诗意美等来激发学生的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉欣赏、自觉参与自我发展的自主活动，以达到理想的教学效果，从而激发学生的学习热情。在教学中注重朗读，楔入情感，激起学生学习的自觉性。如，在教《最后一课》时，先让学生换位角色式阅读，注意小主人公的语言和行为，并要求在阅读时好好体会小弗朗士思想的变化发展，学生在朗读中慢慢感受到小主人公那悲愤、无奈、自责等心情，调皮的他竟在最后一堂课中全听懂了，再有韩麦尔老师在这堂课上高举爱国主义的旗帜，倾吐的真情，感染了每一个学生的情绪，并深深引起了他们情感上的共鸣，使每个人在心灵上受到了一次爱国主义洗礼。

三、想象中深化情感

情感是想象力的发酵剂，是托起想象力的翅膀，只有让学生在想象力中倾注情感，才能使学生深入理解教材文本的意思。如语文教学马致远的《天净沙·秋思》小令，指导学生用名词点出九种事物，如何把这九种事物组成秋季凄凉的画面，从而领悟其中的意境。首句以“枯、老、昏”，描述“藤、树、鸦”的特征，也使它们带有鲜明的情感个性。语文教师积极引导学生，通过联想与想象，脑海里自然就浮现出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老树上，晚归的暮鸦在巢前枝头上盘旋着，小桥流水旁一户人家透出温暖的光亮，乌鸦归巢，家人团聚，而苍茫的暮色里，瑟瑟西风中，奔波在荒凉古道口的游子尚不知投宿何方。生动的表现了一个长期流落异乡的人的悲哀。通过联想与想象，让同学们就不由自主地进入小令的意境，对诗人所揭示的元代社会底层小知识分子那种“儒人不如人”的不幸遭遇产生深切的同情。

四、领会中陶冶情感

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造力，经常激发他体验学习快乐的愿望。”教学过程中当学生在教师的引导下较准确地领悟作品中的情感，或被教材文本中人物精神所感染，随着情感蓄积加深，情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而自然溢发”的现象。如学习《春》时语文教师组织学生配乐朗诵。当音乐声扬起，同学们一面聆听着朗诵者之咏叹抒情，一面感受着早春美妙的意境，仿佛走进醉人的早春三月的江南水乡，悠扬的旋律如梨花、杏雨般飞扬飘洒。然后我要求学生跟着齐读，学生们在诵读中，读出了春天的色彩、春天的气息、春天的声音、春天的生机等意境。在此诵读氛围基础上，很自然地达到了教学要求，完成了教学任务。

为了激发学生对教材文本的情感，语文教师为学生创设表达情感的途径和佳机，鼓励学生进行艺术创造，引起情感的升华，培养学生丰富的移情能力。教师可以采取课内、课外相结合，小组和个人相结合等形式，再现课文情感，在培养学生的自信与合作精神的同时，使语文课堂教学的过程中享受到创造美的愉悦，从而受到情感的陶冶。

总之，语文课堂教学中学生的情感积蓄与抒发，不仅提高了鉴赏能力，从识别粗糙到细腻，从肤浅到深刻，而且还积累了丰富的情感体验。情感教育能在无意识中渗透有意识，在感性中交织着理性，在概念中凝聚着情感，使学生在语文学习中积累和养成好的习惯和经验，对学生情感的发展，语文素养的提高，人格的完善起着潜移默化的作用。

参考文献

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[2]陶文娟，钱斌.试论中学语文教学中的情感教育，2003（3）.

[3]邵瑞珍，皮连生，崔柳舒.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1990（10）.

（编辑：陈岑）