暗示教学法在幼儿区域活动中的应用

林子惠

摘 要：暗示教学法是在各类教学中广泛应用又成效显著的教学方法之一。暗示教学注重教学情境的布置，要求教师保持愉快、热情、自豪饱满的精神状态，向学生输送高期望信息，通过高超的语言艺术，激发学生潜在的创造力、想象力、动手力，从而达到专注忘我、教学相长的理想教育目标。

关键词：暗示教学法；区域活动；应用

暗示教学法也叫“启发式外语教学法”，是由保加利亚的心理学家洛扎诺夫创立的一种学习语言的方法，它的教育精髓在于总是能将人的理智活动和情感活动完美地统一起来，使学习者在轻松愉快的环境下不知不觉地学到知识。这正是传统教育和素质教育的根本区别。它的发明者认为在精神放松的状态下，人的无意识心理活动最有利于激发人的超强记忆能力。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。如能用暗示教学法组织和指导幼儿区域活动，将会有效地激发幼儿的好奇心、创造动机和活动兴趣，促进幼儿身心健康发展。教师在运用暗示教学法教学的过程中，应做到以下几点：

一、遵循快乐原则，让幼儿自主选择活动区

在区域活动中，通常是根据幼儿与区域角的数量，由教师安排幼儿分组活动。这样做尽管避免了互争互抢的局面，减少了教师协调的辛苦程度，但是不可避免地带来了强制的负面影响，因为教师的分配并非都是幼儿自己希望去做的。如甲幼儿喜欢建筑插塑，却安排其去表演区；乙幼儿喜欢绘画，却让其到音乐区。这样，幼儿势必怀着巨大的心理落差去参与活动，不利于他们主观能动性的发挥，更谈不上创造能力的培养，只会引起幼儿的消极抵抗。如果把选择权交给幼儿，由他们自主选择游戏区和游戏伙伴，情况就会大不一样。没有了压力和主观抑制，幼儿的心理需求获得满足，精神会完全放松。在这种状态下，最有利于创造力的表现与发展，因为幼儿的创造思想更多的是无意识的，是在轻松专注的游戏中自然流露出来的，并不是像成人那样苦思冥想得来的。再者，每个幼儿的能力发展、兴趣爱好有差别，让此幼儿的弱项同彼幼儿的强项在一个区域对比，会引起弱项幼儿的自卑感，同样不利于幼儿的发展。当然，这种自主选择不是放任自流，教师要为幼儿提供宽松的环境，同时要求幼儿遵守基本的游戏规则，如安全性原则、互不干扰原则、团结协作原则、材料归类原则等。

二、遵循有意识和无意识统一原则，使区域活动变为学习前的准备活动

有意识主要体现施教者的主观愿望和学习者的主观能动性，包括学习者的接受水平和综合能力；无意识则强化课题的趣味性和吸引力。有意识和无意识相统一原则就是在施教者有明确教育目标的前提下，利用优美的环境、丰富的材料和宽松自由的氛围引导、启发学习者，让学习者不知不觉受到感染，从而激发其内在的求知动力，产生学习的愿望和兴趣。学习者由被动变为主动，从而使学习内容变得容易。实践证明，幼儿在正规学习之前有这样一个潜移默化准备学习的过程是十分必要的。施教者可利用区域活动为幼儿创设一个无意识的学习环境。例如，在教幼儿认识汽车之前，教师可以根据幼儿对汽车的爱好，在不同的区域准备不同的学习材料，通过引导幼儿观察汽车玩具、拼插、绘画、做手工、数数（结构部件）、自编故事等，从不同侧面了解汽车的种类、特征和功能。在集体教育活动时，幼儿对汽车的概念理解就不仅整体全面，而且丰富多彩了。在这个活动过程中，教师扮演的角色始终是辅助性的，幼儿才是主体。

三、遵循相互作用的原则，师生间建立相互信任、尊重的关系

在区域活动时，教师要处理好主客体之间的关系，确认幼儿的主体地位，放下威严、放松心态，相信幼儿、尊重幼儿，以一个幼儿的心态和口吻适当地参与游戏，不要因个别幼儿的淘气行为而横加指责，破坏了游戏的气氛，干扰其他幼儿的注意力。除必要的巡视和帮助外，教师大量的时间和精力要放在游戏观察上，少直接指导，多观察、做记录。当发现幼儿有困难或游戏不当时，不能急于用自己心目中的标准要求幼儿，而要注意在现场或情景之外去帮助幼儿扩展与活动相关的生活经验，让幼儿在不断探索互动中发现问题、解决问题。在活动过程中，教师不要对幼儿进行不恰当的表扬和批评，也不能把自己功利性的目的强加给幼儿，以防给幼儿而带来不必要的压力。要把活动中的幼儿放在真正的主体地位，尊重他们游戏的权利和愿望，相信幼儿有解决问题的能力，能安排好自己的活动。

当前区域活动已成为许多幼儿园一日活动的重头戏，它对幼儿综合能力的培养和提高，已为幼教界所公认。要更好地开展这项活动，当务之急是把暗示教学法作为该活动的指导方法。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿的个性发展。