思想品德教学有效性的提高方法

2016-05-20 21:04李丽
教师博览·科研版 2016年4期
关键词:思品课堂教学观念问题设计

李丽

[摘 要] 新课程背景下,课堂教学的有效性越来越受到广大教师的关注。思想品德课程的教学目的是提高学生道德素质、培养学生良好行为习惯。作为思想品德教师,要更新教学观念,转变教学方式,构建合理的课堂结构,以生为本,灵活处理课堂教学内容,把新课程的教学思想、教学理念落到实处,让教学真正体现新课改的精神,从而提高教学的有效性。

[关键词] 思品课堂;教学观念;问题设计;有效性

新课程标准指出,学生是课堂教学的主体,课堂教学要尊重学生的实际学习情况,围绕学生的学习需求进行。在课改背景下,如何运用科学的教学理论展开教学设计,把新课程的教学思想、教学理念落到实处,让教学真正体现新课改的精神,实现新课改的目标,从而提高教学的有效性,成为教师需要加以探究的课题。笔者结合自己的思想品德学科教学实践,谈谈提高课堂有效性的几点做法。

一、更新教学观念,转变教学方式

在传统教学模式中,教师是课堂的主体,是知识的传授者,而学生是被动的知识接收者。我们经常可以看到的是,教师在讲台上“滔滔不绝”,学生机械地记录、背诵。因此,教师要想提高课堂教学的有效性,收到良好的教学效果,就必须要转变教学方式,明确学生是学习的主体,自己是学生学习的促进者、引导者。在实际教学中运用举例、讨论、辩论等教学方法,或采用分组合作学习的方式,让学生积极主动地参与到学习过程中,启发学生思维,从而培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。

例如教学人教版《思想品德》九年级“我们的社会主义祖国”一节,笔者让学生课前做好以 “祖国近年来的发展变化”为主题的简报。学生交上来的简报内容不一,如屠呦呦获得诺贝尔生理学或医学奖、万村书库工程、义务教育实行免费等。为了让学生深刻理解我国正处于社会主义初级阶段的基本国情,笔者转变教学方式,由原来的教师讲解变为学生主动搜集。让学生以小组为单位,围绕政治、经济、文化等几个方面寻找资料。学生边搜集资料边思考,在小组内动手归类,同学之间互相交流讨论。完成资料搜集过程后,小组代表到讲台上介绍自己小组制作的简报。通过组与组之间的交流和教师的启发引导,学生收获很大。在这个过程中,学生学得轻松有趣、透彻明白,牢牢掌握住了所学知识。

二、构建合理的课堂结构,提高课堂效率

课堂是学生学习知识的主要场所。构建合理有效的课堂结构,配置好各种课堂资源,才能组织好一堂课堂教学,达到预期的教学目的,获得最佳的学习效果,实现课堂教学效率的最优化。

(一)认真研读课标

问渠那得清如许,为有源头活水来。思想品德学科采取开卷考试,中考试题年年都在变化。但不管试题如何变化,都脱离不了“情境搭台,观点唱戏;题在书外,理在书中”的原则。扎实的基础知识始终是中考取胜的“源头活水”。因此,在课堂教学中,思想品德教师对教材基础知识的复习必须依“纲”(考试说明)据本(教材),全面、准确地把握每个考点,明晰考点包括的知识要素及对学生的能力要求。同时,教师要准确把握课程标准,关注现行的《思想品德课程标准》(2011年版)中调整和新增加的内容。新课程标准不仅是教师课堂教学的方向,也是提高课堂教学有效性的前提和基础。

教师在把握新课标要求的基础上,做到熟读教材、熟悉考纲,整理重要的基本观点和基本原理,用教学智慧助力课堂教学,引导学生“以不变应万变”,在处理教学问题过程中做到游刃有余。

(二)课内课外相结合

在初中思想品德课堂中,一般采用一种教学模式为主、其他教学方法结合使用的方式来进行教学。教师需事先考虑好课堂要运用哪种教学模式,准备哪些辅助教具,该怎样讲授,怎样引导才让学生更好地展开自学、质疑和讨论等。只有准备充分,才能在课堂上运用自如。

例如每年的中考复习课,绝大多数学生对此觉得枯燥无趣。教师在教学中,可以采用课堂内外相结合的教学模式,注重课堂教学内容的时代性和现实性,不回避学生关心的热点。在教学过程中,采用学生上台讲新闻、报新闻、评新闻等方式,培养学生关心时事热点的良好习惯,在生活中有意识地通过电视、报刊、网络等多种渠道搜集重大时事热点信息,及时动笔记录下来,做到心到、口到、手到。同时,教师需要注意的是,时事热点的复习要做到重点突出,切忌漫天散网、平均用力。为此,教师必须在广泛搜集热点信息的基础上,对信息进行梳理,去粗存精,精心设计与教材主干知识联系较密切的重大时事热点专题,以巧妙的问题设计引导学生对其进行系统性的分析。

(三)加强习题演练

在进行思想品德时事热点专题复习的过程中,必须保证适量的习题演练。通过习题演练,既可以检测学生对教材基础知识的掌握情况,又可以培养学生阅读与分析、归纳与演绎、文字组织和表达等各种能力。

教师在指导学生解答时事热点类试题的过程中要做到以下几点:第一,培养学生认真读题、审题的习惯。通过阅读弄清楚材料有几层意思,读懂每层的大意,善于抓住材料中的关键词句,明确答题的角度、范围及分值等。第二,回归教材,找准“结合点”。以试题中的有效信息及设问指向为中心向教材靠拢,找出试题在教材中的落脚点,多角度、多层次进行系统分析,根据材料和设问重新整合教材知识。第三,规范答案的书写。叙述要语言精练、条理清晰、全面准确,做到书面化、序号化、规范化,避免层次不清、逻辑混乱等现象。讲解答题技巧要做到讲练结合,让学生在做题的过程中发现问题并及时解决问题,提高复习效果。

三、以生为本,灵活处理课堂教学内容

美国著名教育家杜威认为教育即生活。课堂时间是有限的,重在培养学生的思维能力。因此,教师要多组织开展一些活动,以激发学生关心生活、关注时事的热情,带着好奇的眼光去观察身边的世界,了解身边的变化,运用所学知识分析问题,对事情做到知其然并知其所以然,这才是思想品德学科教学的目的。

前不久,笔者听了这样一节课。教师在上课前分发了自己撰写的教案,笔者阅读教案时感到课堂设计新颖、环环相扣、层层深入,按照这个设计,只要教师稍加点拨,便能把课上好。上课时这位老师笑容满面,声情并茂,一开始学生确实被吸引住了。但接下来,教师严格操作教案事先设计好的步骤,站在讲台上滔滔不绝,可能是担心在规定的时间内说不完教学内容,有些问题就自问自答了。此时,学生刚开始的那股新鲜劲儿早已经过了,课堂气氛沉闷了许多。笔者往学生当中看去,发现学生有的看窗外,有的在下面相互议论着什么,有的一副无精打采的样子。教师需要明白的是,在课堂上不是学生配合教师的教,而是教师要服务于学生的学,教师的行为取决于学生的学习需要。这就要求教师观察学生的学习状态,洞察学生的真实需要,该启发时就启发,该设疑时就设疑,该鼓励时就鼓励。顺应学生的“学势”而导,从中发现学生的真实想法,针对学生的学习状态及时调整教学内容和教学方式,这样才能做到有针对性地教学。

参考文献

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[2]肖贤.步入多彩生活 提高德育实效[J].小学教学研究,2004,(1).

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责任编辑 张淑光

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