自主合作探究课的课堂结构设计改革

张雷

[摘 要]随着教育教学改革的不断深入，以学生自我发展为中心，体现学生“自主、合作、探究”的教学组织形式已成为课堂教学的主要方向，那么学生“自主”了，课堂结构是否就自由了呢，本文就探究学习、合作学习的课堂结构设计谈谈自己的想法。

[关键词]激趣；引导；组织；激励

新一轮教育教学改革犹如一夜春风，把机遇带给我们的同时，也将压力和挑战摆在了每个人的面前，旧有的教育观念要突破，甚至过去那些引以为荣的老经验也要完全的取缔，而以培养学生的创新精神和实践能力为出发点，自主学习，合作探究学习等新的学习观，在调动学生主动学习积极性方面所起的积极作用正不断被人们所认识，自主探究学习的课堂结构设计就成为值得每个教师思考的课题。

自主学习不同于自学，自学是没有教师指导，学生自己独立学习，而课堂上的自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师组织、启发、点拨、引导和激励学生自主学习。开展合作学习，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。要使合作学习卓有成效，教师要精心设计教学的各个环节，要从学情分析、目标设置、任务安排、组织形式、策略选择、过程展开、反馈评价等全程设计。还要加强实时监控和指导，注意对各个小组的合作学习进行观察和介入，为他们提供及时有效的指导，使小组合作学习不偏离正确的教学轨道。合作学习的效果，同教师的科学的指导是分不开的。基于以上的认识，我将自主合作探究课堂结构做了如下的设计：

一、激趣导向开好头

自主合作探究只是某个教学环节中的一种教学手法，它不能一上课，学生还在课间的松弛状态或刚上课的懵懂状态，教师一声令下，学生就用此法学习，而是需要教师创设浓厚的教学氛围，运用丰富多彩的方式，激发学生兴趣和求知欲，在此基础上巧妙设疑，引发其思维冲动，使学生在好奇心和使命感的驱动下，向着既定的目标，极速地进入角色，去积极踊跃地敲开新知识的大门。

二、启思波导学新知

荷兰数学家和数学教育家弗赖登塔尔说：“将数学作为一种活动来解释和分析，建立在这一基础上的数学方法，我称之为再创造方法”弗氏强调，学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本身把要学的数学知识，自己去创造出来。在这个环节里，教师的主导作用在于启思拨导，启发思维途径，拨通理解的关卡，消除知识障碍、思维障碍。学生的主要任务是主动参与、主动思考、主动探索、主动操作，初步感知新知识。例如引导学生探索三角形三边关系的一课时，我先提问：“三根木棒能否构成一个三角形？”大多数学生答案是肯定的这时我拿出三根木棒进行演示，当学生看到居然有不能组成一个三角形的三根木棒时，自然会感到好奇，然后我启发学生自己动手做实验，用木棒去寻找三角形三边的关系。这样既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发学生学习数学的兴趣。

三、组织交流拓视野

引导学生在初步感知新知识的基础上，互相问疑解难，交流讨论自己对新知识的认识理解，懂得知识要点，理解知识脉络，掌握新知识。在这个环节教师要能够及时了解学生的学习困难，发现学生的认识偏差，捕捉学生的智慧火花，引导学生题问题，解答问题。同时教师要教会学生如何讨论，如何交流，如何归纳，如何帮助等，与其他同学进行真正的对话，以优化合作的过程。例如：在讲解几何体的平面展开图一节时人教版没有专门的设计正方体的平面张开图一节，但作业中出现的较多，于是我用了一节课，做了如下的设计，我发给每小组同一个正方体平面展开图，让他们先粘成纸盒，第二步将自制的小正方体纸盒用剪刀剪开，在剪开的过程中保持各面的完整；然后将剪开的平面展开图比照所发方格纸画出；再各组整理得到的展开图，将重复的去掉；最后学生们讨论归纳出正方体平面展开图的几种类型，并通过观察、思考总结出每种类型折叠后相对的面的位置特征，以便于解决练习中的问题。另外，学生们为了记住几个特殊形状的展开图，还给它们每个起了绰号如 ：T字型、十字型、z字型、楼梯型。整节课教师指导学生讨论结束后进行小结和归纳，要归纳出讨论结果达成共识的部分，小结出存在疑问之处分歧之处，在集体交流时向同学老师请教，并推荐一名代表在集体交流时汇报本组讨论结果。并且要求学生认真倾听，在倾听别人发言的基础上，记住别人发言的内容，逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思；并从中摄取有用的信息，通过分析、比较、辨别、综合来充实自己的观点，使之为我所用，让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开和引向深入。

四、激励评价树信心

总结评价是课程的收尾工作，也是决定教学成功与否的关键环节。评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处和不足，增强学习的自信心；激励、引导学生发展；形成生动、活泼、开放的教育氛围。通过评价，为学生树立榜样，典型引路，反馈强化。教师要转变在学生学习评价中的裁判员角色，要成为学生交流评价的指导者，全面发展的促进者。要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性及参与的积极性都纳入评价范围。例如可以从以下几方面进行评价：学生和其他成员是否协作愉快、是否愿意帮助别人、是否愿意与他人合作完成任务；表达自己思想和情感时是否充分、是否有强烈的愿望表达自己、倾听他人讲解是否更认真、是否坚持不懈完成任务。

总之，教学实践逐步证明了，自主合作探究数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的自主合作探究式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向自主合作探究式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。

参考文献：

[1] 加涅.教学设计原理[M]华东师范大学出版社1992.

[2] 邓小荣.初中数学的体验教学法[J]广西师范学院学报2003（8）.

[3] 弗赖登塔尔.数学教育再探——在中国的讲学[R]上海教育出版社2003.

[4] 孔凡哲.初中数学教育评价[M]东北师范大学出版社2004.