新课程改革之我见

顾海燕

[摘 要]教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了，教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了，我们在数学教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是新课程改革的最终目标。

[关键词]新课程改革；引导；角色改变；评价方式；互动

课程是实现教育目的的重要途径，是组织教学活动的主要依据，是集中体现教育思想和教育理念的载体，然而传统的教学方式课程结构单一，学科体系相对封闭；学生死记硬背、题海训练的状况普遍存在；课程评价过于强调学业成绩，忽视了对学生能力的培养，这些问题的存在促使我们必须进行新课程改革。于是，2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，同年9月起进入基础教育我们在数学教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是新课程改革的最终目标实验阶段。

在新课程改革的实施过程中，教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。总之，实施新课程改革给我最大的感受是：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了，具体表现为：

一、教师从主导者成为组织者、引导者

实施新课程改革后，教师要把课堂的主体地位还给学生，让学生主动学习，合理发展。要激发学生的自主学习意识，就应该“以学定教”，变“学生围着教师转”为“教师引着学生转”，教师要尽量把实践性较强的教学内容以开展活动的方式来引导学生进行体验、探究式学习，要把多种教学方法有机结合起来。

在教学中，教师既要给学生传授必要的知识，又要抓住情感、意志、道德、人格等非智力因素对学生进行品德教育，切实做到以学生的终身发展为教学的最终目的，让学生会学、会想、会用。因此，在新课程改革的数学教学中，教师一定要注意贴近学生的实际生活，采用如讲故事、做游戏、表演等方式，使学生产生学习的兴趣，从而增强学生探究的欲望。

二、提倡合作、探究式学习

新课程改革后，增加了很多探究性的题型，在探究式教学中，要鼓励学生集体参与，给每个学生参与探究的机会，通过探究，利用学生集思广益、思维互补、各抒己见的特点，使学生获得的概念更加清楚、结论更加准确。

在学生学习数学知识时，小组合作、探究式学习是个很好的形式，通过学生动手、动脑等活动，形成一种全员参与、主动参与的局面，为学生提供发现问题、分析问题和解决问题的自主探究、相互交流的空间。

三、改变传统的评价方式

传统教学对学生只是通过考试分数来评价，而忽视了对学生能力的评价，评价方式单一，不利于学生的发展，打击了一批学生学习的积极性。

实行新课程改革后，在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而是更注重学生的学习品质、自主、合作、探究能力等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生。评价的是学生的综合能力，注重对学生的动手能力、实践能力、创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。

随着高中数学新课程标准的逐步实施，以及素质教育所倡导的全面育人理念的深入，教师要转变课堂教学角色，突出学生的主体地位，学生要学会自主学习、探究与合作学习，结合教学实际，下面是如何进行高中数学课堂改革的几点做法：

（一）看是否注重激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，学习兴趣可以保证学生积极主动地参与整个学习过程。因此，根据学生的心理特点，创设学生喜欢的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力的前提。例如，在学习等比数列求和时，引入古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有何要求？发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。”通常每1千粒小麦重50克，请同学们计算一下共需小麦多少吨？这种在课堂教学中有目的、有计划地设置问题情境以激发学生学习兴趣的做法，可以较好地唤起学生学习的动力，也为学习新知识打下了良好的基础。

（二）看是否注重数学课堂教学中解题规范的教学

解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段，规范的解题能够使学生养成良好的学习习惯，提高他们的思维水平。

（三）看是否注重数学课堂教学中板演的教学

板演是数学教学的重要环节，是数学表达能力的重要方面，也是学生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径。

在数学课堂教学过程中，学生对于数学的概念与法则、公式与定理、数学的思想方法等掌握往往不够透彻，通过板演就能发现学生的不足之处。对学生板演中的错误，教师应当充分肯定，再指出不足，不该打击学生学习的积极性，既要指出错的，也要肯定好的，使其学有榜样，学有目标，错有借鉴。

从本学期开始，我们学校全面掀起了课改的热潮，学生和教师都从中获益不少。课改前都是教师一人讲课，学生的主动性发挥不出来，课堂气氛不够活跃，学生学习的效果不够好。对学生而言，课程改革能发挥学生的主动性，为了完成导学案，学生会自己提前预习，从而培养了学生的自学能力；展示课上学生有很强的表现欲，给别人讲题的同时，也能发现自己的不足。教师在编写导学案时，可结合学生的实际情况，选择难度适宜的题目，有利于教学顺利进行。

总之，新课程改革应是师生互动、生生互动，共同发展的课堂，它既注重了知识的生成过程，又注重了对学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在数学教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是新课程改革的最终目标。

参考文献：

[1]环球市场信息导报教育经济版，李旭钊，郝海英《新课改背景下如何把课堂还给学生》.

[2]冯艳《读与写上旬刊》2014年第5期.

[3]张兴 ，学周刊教育与管理《浅谈用高效表扬来增强学困生的自信心》.