青羊：科学评价，智慧提质

本刊记者_周春伦 曾春林

青羊：科学评价，智慧提质

本刊记者_周春伦 曾春林

泡桐树小学的学生正在制作版画

2012年底，成都市青羊区教育局正式启动教育质量评价改革，相较于《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》的出台，早了半年。

2014年，在正式成为成都实验区首批改革区（市）县之一后，青羊区更进一步明确了改革方向，在区域“新人文主义”教育理念之下，对教育质量综合评价方案进行重构，形成了区域质量主张，构建了区域监测体系，开发了区域监测工具，整合了区域监测数据。在2015年的成都市中小学教育质量综合评价测试中，学业水平发展、综合素质评价、潜能发展等方面都取得了不错的成绩。

基于网络平台的发展性评价探索

在很多小学的传统做法里，每位孩子每学年都拥有一个属于自己的成长记录袋，记录这个孩子在本学年里的知识学习情况、参加过的活动、老师的评价等等。而在泡桐树小学，这个纸质的记录袋被一个名为“学评网”的互联网平台替代了，但它的功能远远超出“记录”一项，它是泡小进行“小学生发展性评价改革实践”的物质依托。

探索推动学生全面发展和个性发展的具体平台和评价体系，属于势在必行。传统评价方式“手段机械、主体单一、内容僵化、时间滞后”，严重阻碍了学生发展。除此之外，泡桐树小学自2003年以来，一直关注家校之间、师生之间和亲子之间的和谐互动，随着实践深入，必然会对评价方式的改革提出要求。

泡桐树中学的“过程性评价系统”学生可以实时接收

学评网的设计基于“三全”理念，其中，“全程”是指小学六年；“全面”包含有九大智能商数，分别是智力、情绪、发展、精神、逆境、判断、健康、创意、理财；“全员”是指学生、教师、家长、社会。据此，科学设计出八大版块，涵盖学生成长的全部：我的简介、我的目标、学业成绩、进步与成长、认识自我、特长发展、我的健康、精彩瞬间等。

对于传统评价方式的四大主要缺陷，学评网都做出了针对性的回应——全程：从学生一年级入学到六年级毕业，学评网全程记录每个孩子的成长历程；全面：内容丰富又极具个性化，除了记录学业成绩，孩子们可以在这里充分展示自我，特长、参加的每一次活动、在生活或学习中的每一点进步；全员：打破了单一的教师终结性评价，而是教师评与学生自评、同伴评、家长评、社会评相结合。最终，其目的是促进学生的自我反思与自我发展；适时：评价时间非常灵活，分为一天（不限制）、一学月、一学期，将终结性评价变为全程性动态评价。各科学业成绩、视力情况、身高体重指数等等，都可以实现曲线图、走势图的自动生成，一目了然。

由此，引导家长从关注学生的成绩到自我进步与成长。它真实地影响着学生们的成长轨迹。

安麒睿是一个突出的案例。他是泡桐树小学2014届的孩子，相较于常人，在智力上有缺陷，也因为之前的长期缺少玩伴而内向孤独。来泡小之后，老师们发现他在画画上颇有兴趣和天赋，便鼓励他利用学评网，开设自己的绘画作品专栏。从最初的直线、圆圈到整幅作品，后来，这孩子竟然成为了校园里的小明星。期末，学校专门为他举办了个人画展。他的个人画册还参加学校的网络拍卖，受到孩子们的喜爱。

与泡桐树小学相似，泡桐树中学同样利用网络平台实施评价管理，不同的是，这一平台也是该校的课程管理平台。

泡中借鉴了北京十一中学的“选课走班模式”，在“五彩人生课程体系”下，开设了包括学业课程（博学课程、博识课程）和综合课程（力行课程、健体课程、笃志课程、修身课程）等六大课程在内的共140余门课。学生的课表私人订制，自主选课、走班学习。并且，分类与分层相结合，满足个性化学习的需求。

泡桐树中学的教育评价改革则在课程改革的基础上，从三个方面来展开：学生层面、教师层面和学校层面。

在学生层面，综合素质评价以学分量化来呈现，类似于高校的学分制，每一门课程依据学习的时长和每周课时数，成绩合格者将获得相应的学分。获得一定学分准予毕业。

值得一提的是，在学业课程的评价过程中，泡中十分注重过程性评价，即：老师每天记录学生的学习状况，主要关注学生在学习过程中的出勤、课堂纪律与课堂表现、作业、自主学习、提出有价值的问题、互动、倾听、参与讨论、与人合作、阶段检测等。并利用网络平台实施评价管理，积累一周之后将数据录入平台，形成动态数据库，使用手机APP与家校即时互动。从而帮助学生及时掌握自己学习状况，及时调整，归纳较为适合的学习方法，促进学业成绩的提高。

在泡桐树中学，所有岗位，从校长到老师，甚至食堂工作人员、保洁、门卫、维修人员、图书管理员等都要接受服务对象的评价与诊断。因此，不只老师能对学生进行评价，学生亦能评价老师。

学生对老师的评价包括“是否公平对待每位学生”“是否在课堂给我们提供参与课堂的机会”“是否注重我品德和良好习惯的培养，教我怎样做人、做事”“布置的作业量是否合适”等等。根据考试科目（语、数、外、物）与非考试科目的不同，教师的诊断指标有差别和侧重。以此形成泡桐树中学自我修复、不断更新的成长体系。

公民素养养成：赋予学生话语权

一直有传言，成都市树德实验中学西区的公民教育做得好，但具体怎么好，在参加成都市部分中小学教育质量综合评价监测之前，校长李建国也拿不出确切数据来证明。幸而，评价结果说明了一切：该校学生的“公民素养：参与学校事务意识”与“公民素养：民主意识”，排在青羊区抽查的6所学校的第一位。值得一提的是，其“校外行为习惯”与“校内行为习惯”以及“想象力”“情绪行为调控”等4个分项均名列第二位。

树德实验中学西区的公民教育开始得比较早，最主要的形式是“同学议事会”。议事会包括“班级”和“校级”两级。议事方式根据《同学议事会章程（试行）》的规定来执行。议事会代表由民主选举产生。

当1名议事会代表或者4名以上的同学联名提出议案，班级同学议事会受理，并面向全班展开公开辩论。辩论结束，若议案通过，且内容涉及本班事务，则班主任和家委会共同受理，并给予回复。若议案内容超出本班范围，则提交校级同学议事会。

议案的生成包括多个环节：发现问题，描述问题，分析问题，提出解决方案，最后规范填写《议案》并上交。而辩论过程借鉴“罗伯特议事规程”，辩论双方将观点对主持人表达，以此减少发生冲突的可能性。

李建国校长希望通过这一制度，释放一个空间，让学生个性自由发展的同时，培养参与意识、监督意识、责任意识和法律意识，为未来做一个合格公民做准备。他也观察到，孩子们在实践同学议事会的过程中，经历了从“关注自己”到“关注他人”“关注学校和社会”这样一个极具意义的转变。

同学议事会刚开始进行时，孩子们所提的议案都关乎自己的需求和权益。其中一个典型案例是“发式”的问题。和很多学校相似，树德实验西区不允许学生留长发，学生对此意见很大，议事会制度一实施，全年级22个班级里有16个都在议“发式开放”的问题，于是直接上升到校级同学议事会层面。

这个议案反复了三次，三进学校行政办公会讨论，经历了与家长、班主任长达半年之久的博弈，最后，学校行政会采纳了学生的意见。学生发式由原先单一的短发增加到6种，并写入《学生成长指南》。

这个艰难的胜利让孩子们一下子热情高涨。他们开始更频繁地提出议案，比如，校服改革、提高食堂饭菜质量、手机进校园、老师占用自习课问题、作业量管理，等等。

同学议事会大约进行到第二年，孩子们的关注重点便更多地由自身延伸到他人。

2014年10月，八年级的一个班提出“关爱后进生”的议题。提出议案的孩子也给出了很多建议，比如老师要更多关心后进生、优生负责辅导后进生。但在辩论的过程中，出现了一些连老师都没有想到的问题。有孩子问：究竟如何定义后进生，是指学习成绩差还是行为习惯差？更有人表示：我不喜欢优生辅导，这只会让我觉得自己更渺小，我喜欢中等生辅导，没有心理负担，也更容易懂。当时，树德实验西区正在全校推行小组合作学习，老师们的分组策略正是优生辅导差生。学生发出的这个声音，直接对其产生了冲击。老师们开始郑重思考是否需要调整策略，是否真正站在了后进生角度看问题。

2015年10月，同样是这个班级，他们将目光聚焦在了更开阔的话题上—— “青少年暴力”。一路走来，苏主任发现，孩子们的行为习惯和处理问题的方式都发生了非常大的变化。他们开始有强烈的自我意识，并乐于关注学习以外的事物，善于发现问题，更重要的是，当面对问题时，区别于“置之不理”“抱怨”“过激反应”等，他们会首先想到如何合理地依据规则解决问题。这一点尤为可贵。

同样是培养学生的公民素养和自主意识，成都市实验小学创建了一座模拟城市——A城。这是一座以校园为舞台的现代化模拟城市，孩子们在这座城里实践各种角色，开展各种社会活动和工作，对城市进行自主管理和建设，“充分享受权利、积极履行义务、养成独立人格、关注公共利益、萌发公民意识”，为成长为社会合格公民打下基础。

学业水平评价变革

2012年底，青羊区创新性地借助第三方技术力量——ACTS，探索学业发展水平评价改革的路径。相较于“考试、分数加排名”的传统评价方式，青羊区四至六年级学生考试后拿到的是这样一个报告单：既有与群体、他人比较的信息，更有该学生在知识应用、技能应用和能力倾向等3个方面16个分项指标的多达上百的数据，真正实现多元、多维的评价、甄别和诊断。

树德中学实验西区“同学议事会”代表接受媒体采访

“同学议事会”启动仪式

以泡桐树小学为例，据2014年的学业质量监测结果显示，泡桐树小学学生学业水平平均分排名领先。但陈铁军副校长依然从长达几十页的反馈报告单里找到了问题所在。她发现，学生的优秀率明显偏低，并且，能力得分相对较低。对此，她专门组织老师们针对薄弱的“理解与应用”“综合概括能力”和“表达能力”，开教研会，寻找原因，直指课堂寻求解决办法。事实证明，这种有的放矢的教研和教学，发挥出前所未有的力量。