外语教师课堂话语重复的模式和功能探析

陈星

摘 要： 本研究采用课堂观察的方法，对所研究课堂进行录音，对其中教师课堂英语的话语重复从模式和功能方面进行分析。结果显示，教师课堂英语重复有三种模式，重复对语言教学具有一定意义，教师自我重复时起到强调所教知识的作用；对学生的话语重复起到肯定或更正学生语言错误的功能；教师在英语课堂上可以适当使用重复策略达到教学目的。

关键词： 重复 教师话语 个案研究

1.引言

话语重复是话语使用中的常见现象，从表面上看，话语重复没有提供新信息，但是从深层次看，话语重复有着更深的含义，说话者为了达到某种目的而刻意做出的言语行为，具有会话含义。教师话语重复分为有意重复和无意重复，教师话语重复有时候是为了达到教学目的，如强调课程重点、纠正学生错误等，对教师话语重复模式和功能的研究可以帮助教师理解课堂教学中重复的使用策略，教师可以根据研究结果有意识地运用重复，以达到教学目的。

2.文献综述

重复在语篇中是连接上下文的手段，从语言本身来分，可分为形式上的重复和语义上的重复；从其出现的位置来分，可分为连续重复和间隔重复；从内容上来分，可以分为全部重复和部分重复；从重复的对象来分，可以分为自我重复和他人重复（李悦娥，2000）。

重复是话语中的常见现象，国内外很多研究者已经从不同角度对重复进行了研究。研究者把重复看做是说话者的一种言语策略，而不是说话者的语言不流利。Halliday和Hasan在《英语的衔接》中把重复看做是一种衔接的方式，重复对语篇是否衔接顺畅产生影响，从而影响到语篇的质量。英语中的衔接有四种方式，即所指、省略、连接和词项衔接（Halliday，1994）。语篇的推进通过词汇的选择实现，可以以词汇重复的形式实现。重复又可以由直接的重复、同义词重复和搭配重复实现。通过使用重复，新信息在语篇中的出现更加自然，语篇的主题就会自然推进。

Winter对重复从更广义的层面上来分析，她所说的重复包含了Halliday和Hasan著作中的“复现”（reiteration）。通过研究不同句子中的重复，可以研究衔接在语篇中所起的作用。句子间的重复不必出现在临近的句子中，重复有时以一种复杂的形式出现。

Phillips着力于研究搭配的本质，以及搭配在组织较长篇幅的语篇中所起的作用。Philips并没有以衔接的视角来研究数据，他指出，搭配的成立是建立在词汇重复的基础之上的。

Hoey在《语篇中的词汇模式》中研究了重复这一衔接手段在语篇中所起的作用。他认为，衔接的研究在某种程度上来说是词汇关系的研究，重复则是主要的衔接方式。他把重复分为简单重复和曲折重复，曲折重复又包括同词根的词的重复和同义转述、换用上义词、替代等词汇手段。简单重复是前文中提到的词项的又一次出现，没有太多的变化，比如bears是bear的重复。曲折重复则不需要两个词具有相似的形式，而是两个词项拥有共同的词根即可，如drug和drugging。

外语课堂上的重复受到了研究者的关注，特别是教师话语作为学生语言学习的输入，即在外语教学中的教师话语。Nunan指出“教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都是至为关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身起到目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径”。

罗娟对真实课堂进行了个案研究，通过对教师和学生的话语量、单句含词量、重复话语和教师提问方式进行统计和分析之后发现，英语课堂以教师为中心，教师采用了多种话语重复的方式和课堂提问方式，但是不能有效地促进学生的即时输出。

3.研究设计

3.1研究问题

本研究对教师的课堂话语的重复进行分析，揭示重复的模式并分析其在语言教学中的功能。

3.2研究方法

本研究采用自然调查的方法，即在不进行任何干预的情况下，对自然发生和发展中的现象进行观察和研究（Allwright & Bailey，1991）。研究者通过课堂录音记录了真实的课堂教学过程，整个研究将对教学过程进行描述，并对教师话语进行分析。

3.3研究对象

本研究的研究对象是某大学英文系的一名教师，该教师经验丰富，本研究报告针对该教师的一节大学二年级的综合英语课堂展开。综合英语是英语专业大学二年级的必修课，学生已经完成初级阶段的英语学习，对语言的掌握较好，教师可直接利用英语展开课堂教学活动。

3.4数据收集与分析方法

经被试教师同意，本研究以自然调查的方法进行。语料收集由课堂录音进行，整个录音过程持续100分钟。之后研究者把整个课堂的话语（包括教师和学生）转写成文字形式，其中的重复等一并记录下来。

本研究选取课堂的一部分进行研究，即综合英语课上的听力问答环节，主要分析教师课堂话语的重复，对其模式和功能进行讨论。

4.结果和讨论

4.1教师话语重复的类型

通过对语料的分析，所研究的课堂话语中具有以下几种重复的类型：

4.1.1形式上重复和语义上重复

形式上的重复是指同样的语言形式的重复，语义上的重复指的是语言意义上的重复，在本个案研究中，由于是以听力为主的课堂，教师对学生是否掌握听力理解进行检查，因此形式上的重复要多于语义上的重复。

Example（1） S： Imprejudice.

T：Imprejudice. Right. Bias. Not bias.

4.1.2 连续重复和间隔重复

在本个案中，教师交替使用连续重复和间隔重复。连续重复紧随着刚刚出现的词语，如教师在讲解phobic这一词根时，连续多次重复。

Example（2） Right？ What phobic？ Homophobic. Right. Homophobic. Homophobic. Good. And. What does the word mean？ Homo， what does the word remind you？ Homo. Homo？ Homosexual. Right.

间隔重复则多出现于教师对课堂组织的话语之中，教师利用间隔重复继续话题或者改变话题。

Example（3） Before we looking at the text， I am going to play you some tape scripts， dont look at your book， because this time I am going to check your ability to take notes. You can take notes. We are going to check information and try to remember the information as much as possible because I am going to check on that.

4.1.3 整句重复和部分重复

整句重复是教师重复之前的整个句子，包括语音、语调等，教师在提问的时候会使用整句重复，等待学生的答案。

Example（4） T： No politic. So the woman was not quite into politics and. Does she really like it？ Does she really think highly of the newspaper？ Does she really think highly of the newspaper？ Right！She doesnt really think highly of the newspaper？ She also use the word rag.

部分重复则是教师对前面所讲过的部分话语进行重复，有时候用以解释说明，或者采取重组的方式，但是讲述的是同样的内容。

Example（5） CLAUSTUAL phobia. Phobia is a word that is often used as a suffix which means strong dislike strong hatred of something.

4.1.4 有意重复和无意重复

结合课堂上的实际情况，有意重复是教师为了达到某些教学目的而采取的语言策略，无意重复则是教师个人的语言习惯，有些口语化的词汇，如well，so，ok等，是教师的无意识重复。

Example（6） Phobic， and what does the suffix phobic remind you all？ Good. Good. Its like. Like. Very good. Like. Phobia. The word phobia. PHOBIA is the word which means hatred， dislike or something.

4.2教师话语重复的模式

通过对语料的统计分析，本案例课堂中的教师话语重复模式有以下几种：T-S模式（学生重复教师话语），T-T模式（教师自我重复），S-T模式（教师重复学生话语）。不同模式下的教师话语重复有着不同的作用。

4.2.1 T-S模式

学生重复教师话语是外语课堂中常见的重复模式，教师的话语被学生模仿或者引用。

Example（7） T： Lightweight. right！Its lightweight，and？ Yes， its lightweight... its part about health. Right. About diet.

S： About diet.

T： Right.

本个案是大学英语专业综合英语课堂，没有学生跟读的情况出现，但是针对老师的话语，学生有所反馈，提出自己的意见，教师此时的角色是学生学习的促进者。

4.2.2 T-T模式

本个案中，T-T模式较多，有以下几种情况：教师在教学过程中为了突出教学重点，常采用自我重复的方式来引起学生注意；教师对自己的话语进行进一步的解释说明；教师重复自身的发言，或者重复其中的一部分，以延续话题等。

Example（8） Before we looking at the text， I am going to play you some tape scripts， dont look at your book， because this time I am going to check your ability to take notes. You can take notes. We are going to check information and try to remember the information as much as possible because I am going to check on that.

上例是教师组织课堂活动的一段话。为了强调活动要锻炼同学们掌握记笔记技巧，教师在活动前多次强调记笔记这一内容，并强调要检查同学们的记笔记情况。

4.2.3 S-T模式

教师重复学生的发言也是常见的教师话语重复的模式，多用于教师对学生回答的反馈过程中，比如教师肯定学生的回答，否定学生的回答，或者引发学生思考，引导学生自行修正回答等。

Example（9） S： Independence.

T： Independence. And ？

S： Its an only newspaper.

T： Its an only newspaper. And？

S： And its relatively...

T： Yes relatively... what was the word？ Relatively...

S： Impartial.

T： Good. Relatively impartial.

通过教师的引导，学生不断地修正自己的回答，教师重复学生的答案起到了很明显的作用。

4.3教师话语重复的功能

教师话语重复在教师的课堂教学中有着重要的作用，教师往往利用重复这一策略，达到教学的目的，是有意识的言语行为。通过研究教师话语重复的功能，能够深层次地了解教师教学过程。

4.3.1 指引学生回答问题

教师通过重复学生的答案，引导学生完善或者修正回答。如下例所示，教师重复了学生的所有回答并加以引导，最终得到了满意的答案。

Example（10） S： Independence.

T： Independence. And ？

S： Its an only newspaper.

T： Its an only newspaper. And？

S： And its relatively...

T： Yes relatively... what was the word？ Relatively...

S： Impartial.

T： Good. Relatively impartial.

4.3.2 突出重点

教师通过词语和句子的重复，反复向学生输入重点知识，如rag一词是新出现的词汇，教师通过进一步解释和重复这一词，引起学生关注，突出要强调的重点。

Example（11） She doesnt really think highly of the newspaper？ She also use the word rag. Rag. I wonder whether you catch that word. Oh sorry. RAG. If you use the word， rag， it is used to describe a kind newspaper which is not of very good quality， you see， and also she describes herself describe the newspaper as... did anyone catch that？

4.3.3 解释说明

教师在讲解某些新出现的词汇时，适当运用重复的解释说明功能，可以帮助学生在语境中理解和学习新词汇。

Example（12） A TV junkie. Right！You are addicted to it！ If you are addicted to it， you are almost depending on it.

在上例中，junkie第一次出现，教师灵活运用其他词汇对其进行解释说明，帮助学生理解新词语。

4.3.4 延续话题

教师使用重复策略延续所说的话题，对所学内容进行拓展，或检查学生对问题的进一步理解。

Example（13） S： And its relatively...

T： Yes relatively... what was the word？ Relatively...

S： Impartial.

T： Good. Relatively impartial. What does impartial mean by the way？ What does impartial mean？ Prejudice or imprejudiced？

S： Imprejudice.

教师在上例中重复了relatively和relatively impartial，然后对impartial一词的词义进行了展开，对学生的理解进行了检查。

4.3.5 肯定反馈

教师重复学生的答案，用以肯定学生的正确回答。在整个听力活动中，教师运用此法较多。

Example（14） S： The Sun.

T： The Sun.

S： The Mirror.

T： The Mirror.

上例中，教师重复学生听力理解中的答案，声调为降调，肯定学生的正确答案。

4.3.6 修正错误

教师可以运用重复策略来修正学生回答中的错误，声调为升调，表示惊讶或疑问，学生根据教师的重复，修正给出的答案。这一功能在听力活动中比较常见，特别是在比较难的题目中。

Example（15） S： Coverage of arts.

T： Coverage of arts. Just arts？ Exhibitions， concerts， right， reviews. Good. Next one please.

教师对学生的回答产生了疑问，重复学生的答案之后又进一步提问，学生给出正确的答案之后，教师再次重复以表示肯定。

5.结论

重复是话语使用和课堂语言教学中的常见现象，教师在课堂上运用重复的策略可以达到教学目的，如保证语言输入，引导学生回答问题等。通过个案分析，得出以下结论：

5.1教师的自我重复起强调作用

教师的自我重复起到强调重点知识的作用，以引起学生对教师活动安排或语言知识点的注意。教师的自我重复还可以清晰地传递教师的意思，减轻学生担心回答不正确的心理负担，给学生机会发挥他们应有的水平。

5.2对学生话语的重复起到肯定或改正的作用

本个案选取了听力理解活动进行分析，研究发现，教师对学生话语的重复在检查学生听力情况中起到很大作用。教师既可以通过重复答案肯定学生的回答，又可以通过重复答案质疑学生的回答，或者要求学生进行补充或说明细节。通过本个案的研究，可以发现学生对教师重复答案这一行为非常敏感，自觉地进行改正。教师通过使用重复这一策略，让学生自行习得答案，教学效果要好于直接告知学生正确答案。

5.3语言教学时要适当使用重复

通过研究教师话语重复的模式和功能，本研究发现了重复在教师用语中的重要性。语言教学时要适当使用重复这一策略，以达到教学目的。教师可以采用疑问的口气来要求学生自行修正错误，或者只重复正确的一部分答案，让学生有意识地加以改正。升调是重复时可以采用的另一种方式，学生会意识到自己的答案可能需要改正，增强了学生自主解决问题的能力。

参考文献：

[1]李悦娥. 话语中的重复结构探析.外语与外语教学，2000， 11：5-7.

[2]罗娟.高中英语课堂话语分析.基础英语教育，2007， 9：72-76.

[3]Allwright，D. & K. M. Bailey. Focus On the Language Classroom. Cambridge： Cambridge University Press，1991.

[4]Halliday，M. A. K. & Hasan， R. Cohesion in English. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，1976.

[5]Halliday，M. A. K. An Introduction to Functional Grammar （2nd ed.）. London： Edward Arnold，1994.

[6]Hoey，Michael. Patterns of Lexis in Text. Oxford： Oxford University Press，1991.

[7]Nunan，D. Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers. Englewood Cliffs， NJ： Prentice Hall Inc，1991.

[8]Philips，M. Aspect of Text Structure： An Investigation of the Lexical Organization of Text. Amsterdam： North-Holland，1985.

[9]Winter， E.O. Replacement as a fundamental function of the sentence in context. Forum Linguisticum. 1979.4/2：95-133.