小学英语“翻转课堂”与“分层性课堂作业”的研究

束秀萍

近年来，随着教学理念的不断创新和教学模式的不断完善，各种新型教学模式在教学过程中得到了广泛的应用，特别是互联网的应用，“翻转课堂”已然成为全球教育界关注的教学模式。“翻转课堂”这一教学模式，应用在小学英语教学中，能够有效地提升英语课的吸引力，并不断增强学生广泛参与的意识，在实际教学过程中，老师以“学”为中心，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间积极的互动，结合本班情况，设计出有效的分层性课堂作业，将英语课堂从传统的形式翻转过来，更好地提高学生的听课效率，因材施教，分层提高。

一、 强有力的技术支持下的“翻转课堂”及其特点

“翻转课堂”利用在线资源（目前主要是视频、微课）在课外教授学生，课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。通过重新整合课堂内外的时间，将学习的主动权交给学生，需要学生结合自身情况做好课后自主学习，教师不再占用较多的课上时间来给学生传授知识，这样可以让学生的学习更加灵活、主动以及提高他们的参与性。

“翻转课堂”教学模式的应用，将传授知识的过程通过信息技术的辅助在课后完成，知识的内化则在课堂教学中，通过老师和同学的帮助协助完成，使得之前消费性质的课堂成为探索以及创造性的课堂，而教学过程和形式的颠倒，给学生带来了一种新鲜感。

二、“翻转课堂”与“分层性课堂作业”实践研究感受

“翻转课堂”传至国内，一些教师积极参与，进行探索实践，一些教师借口没有条件，等待观望，而另一些教师则持反对态度。在笔者看来，面对众说纷纭的现象，不妨站在学生的立场上，重新思考课堂教学的本质，做一次“独自过河的小马”，大胆尝试，教师方能在复杂的事物中寻找正确的方向。

1.改变课堂的结构和功能

结构影响功能。技术的飞速发展，影响着社会，也必然影响着课堂结构，凸显了“学为中心”，以学定教，将课堂教学改革推向更核心的地带。以5B《Asking the way 》为例，前一天，教师将预习材料、微课视频、“自主学习任务单”发给学生，要求学生在家自学，并将无法解决的问题或产生的疑惑上传到“师生互动平台”，课上把学生分成八个小组，每组分配一名成绩优等生，及时解决本组问题，教师根据学情设置五层课堂作业，Q1：Can you find Yang Lings home ？Q2：Can you find Su Hais home ？ Q3：How does Yang Ling get to Su Hais home ？ Q4：Can you say something about P28Look and say .Q5：Please write in group .Q6：How do you go to Jin shan Park？由易到难，各组选择一个或多个进行尝试，组织交流，达成学习目标。在这一案例中，教师彻底转变向学生灌输知识、唱主角的角色，把时间、空间和思维都还给学生，分层课堂作业的布置，增加了班级后进生的动力，增强了信心。

2.让师生之间、生生之间交流更趋于有效

多个国家的研究表明，参与式学习能有效提高学生的学业水平，传统教学缺乏的正是有效的讨论和交流。学生事先在课外或回家已看过教师的视频讲解，有备而来，参与讨论更生动，发问的层次不一样。案例5B《Asking the way 》课堂上，学生争先恐后地想要表达自己的观点，特别是最后拓展环节，怎样到达金山公园，哪条路近，哪辆公交不忙，市区交通如何，怎样绕路等，这些比较有深度的问题以前学生很难提出，也是以前课堂讨论不可比的。在这节课中，教师在课上就有时间与学生互动，回答学生的问题和进行个性指导；尤其是学生当堂完成作业这一环节，教师会通过信息技术及时注意部分学生会被相同的问题困扰，从而当堂及时给予指导。最后，学生的交流互动性大大增强，表现在课下的即时交流上，这也是以前的课堂讨论不能比的。

三、“翻转课堂”与“分层性课堂作业”实践研究实践思考

应用“翻转课堂”与“分层性课堂作业”相结合进行小学英语教学，能够更好地改变传统教学中枯燥乏味的教学模式，并且转变教师完成主动的教学理念，充分发挥学生在学习中的主动地位，调动其学习的积极性，使学生能够将英语真正运用到口头上，而不是试卷上。笔者认为，适合学生发展的课堂就“翻”，不适合学生学习的课堂没有必要“翻”，也不需要千课一面。在这样的课堂上，教师能更多地关注学习有困难的学生，自主探索加分层作业的设计，有助于学生“学会学习”，经过一段时间的实践，这种学习能力定会提高。

我将一直在教学中运用“翻转课堂”与“分层性课堂作业”教学模式，将教学形式和教学内容完美结合，并实现师生之间的互动，将英语课堂从传统的形式翻转过来，从而有效地实现互动教学，提高教学效率，希望能够对今后该模式的应用起到一定的帮助作用。

（作者单位：江苏科技大学附属小学 ）