利用小组合作口头评改作文提高作文教学效率

郭建平

【摘 要】作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导，因此作文评改必须发挥教师的主导作用和学生的主体作用。小组合作口头评改作文，有利于提高作文评语的反馈速度，提高作文教学效率。

【关键词】作文教学；小组合作；口头评改

一、口头评改，提高评改作文的效率

一篇作文，或让作者站起来读，或贴于墙上，或用多媒体屏幕投放出来，其他同学进行欣赏。让学生边欣赏边口头评论，能说一点就说一点，能说两点就说两点，其他同学可以补充意见，教师也可以提供指导。如此几个回合，一篇作文的评语基本就口头传送出来了，前后不到5分钟。如果小组为6人为一组，30分钟即可把6篇作文评完。一个48人的班级分成八个小组，8个小组同时进行，不到一节课的时间，即可把全班同学的作文评完，效率之高，是传统评改作文方法所无法企及的。

二、小组合作评改，达到互帮互学的效果

小组合作是新课程改革所提倡的学习方式。通过建立合作小组，彻底改变老师“一言堂”的作文批改方式，达到师生、生生间的多元和多向信息交流方式，提高作文评语的反馈速度。在一个小组里，需要制订小组合作口头评改作文的操作流程，明确教师、组长、普通组员等不同角色在小组合作口头评改作文活动中的任务和作用，使学生明确流程进行自主评改，使老师掌握操作规则不断把研究推向深入。合作小组通常由两位优秀的同学（我们称之为A）分别担任正副组长，起着指导两位作文学困生（我们称之为C）的职责，成绩中等的学生（我们称之为B）配合正副组长指导学困生。评改作文的过程，一般优先由学困生发言评论，学困生如果不会评论即由中等学生指导，优秀学生最后做补充完善。教师在一旁可以适时地做些点拨。使学生在小组合作评改作文中互帮互学，调动评改作文的积极性。

三、制订作文评改标准，提高作文鉴赏能力

让学生明确本篇作文的评改标准，就可以让学生在评改作文的时候抓住重点，深化对写作要求的认识，同时也提高了作文的鉴赏能力。作文评改的标准，一般由学生根据对作文题目的理解，小组讨论归纳总结出来的。比如：五年级第二单元习作写童年的趣事，要求学生回忆童年里有什么有趣的事情。经过讨论，学生梳理出作文要求：语句要通顺，内容要具体，要有真情实感，故事必须有趣。教师即可制订出评改这篇作文的标准：语句通顺，内容具体，有真情实感，故事有趣……而故事是否有趣就是评改的重点。学生通过对题目要求的思考，通过对作文评改标准的制订，提高自己的作文鉴赏能力。

四、形式多样化，提高学生参与的兴趣

为了增加学生口头评改的趣味性，在操作方法可以多种多样的：1. 口头评改作文通常是在一个小组中进行，但也可以在一个小组评完之后，以组间交流评改意见的方式，进一步提升对该篇作文的认识。2. 开展口头评改与用笔圈画相结合的方式。用双色笔，一边口头评改，一边圈圈点点，勾画出作文的优缺点，方便作者修改。3. 开展答辩式评改作文的方式。提出一些重要议题，让作者或小组成员进行答辩，使大家对这篇作文的写法逐渐明晰。4. 开展名作欣赏与学生作文评改相结合的方式。5. 开展即席口头评改作文竞赛活动，提高学生口头评改作文的积极性。

总而言之，小组合作口头评改作文的主体由教师转变为学生，回归作文评改学生为主体的学习地位。它改变了老师全批全改的高耗低效的批改方式，彻底减轻老师负担，从根源上解决老师作文评语的“一言堂”“一己之见”的缺陷，也彻底改变了老师批改作文工作量大，批改作文高耗低效的局面。