浅谈低年段写字教学的有效性策略与实践

杨容芳

【摘 要】写字教学对于处于低年段的学生来说，尤为重要。这个时期，既是正确书写姿势养成的关键时期，也是提高写字质量的基础时期。本文就如何提高低年段写字教学的有效性，提出了四个具体的教学策略，以帮助学生牢固地掌握正确的书写姿势，并学会写好字，乐于写字。

【关键词】低年段；写字教学；策略；实践

《语文课程标准》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。”修订版的义务教育阶段语文课程标准更是要求小学生每天练字10分钟，突出了写字教学在人的发展中的重要意义。然而，在现实中，依据笔者的调查，学生真正能够用于学习写字的时间较少，写字姿势普遍出现问题，写字质量不高。

小学低年段正是写字的起步阶段。《语文课程标准》对第一学段的学生写字，提出了这样的要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。那么，如何让学生初学写字时，做到书写姿势规范，书写质量较高呢？笔者经过了长期的思考与实践，就教师个体而言，总结了“形成口令，追根溯源，精彩示范，及时奖励”的写字教学策略。

一、形成口令，养成习惯

（一）形成口令，教会学生拥有正确的坐姿

口令“头正，身直，手平，足安”。每逢写字前，教师可要求学生齐诵此口令。教师还可将每一个单独的口令编写成儿歌，让学生通过儿歌的方式，牢牢记住口令的具体要求。如，头正：“头摆正，不倾斜，眼离书本一尺长。”身直：“背挺直，不弯曲，胸离桌子一小拳。”手平：“双手呈八字，平放桌面上。”足安：“双脚微张开，与肩共齐平。”当学生对每一项口令的具体要求了然于心后，在边诵读的过程中，就会边调整坐姿。此时，教师需要做的只是对学生从手到脚的逐一检查。学生今天坚持的半分钟，就会成为明天的一分钟。

（二）形成口令，教会学生拥有正确的执笔姿势

口令：四点定位，掌口椭圆，掌心空虚，笔杆靠在指根上，笔尖朝向左上角。执笔方法正确与否，关系到运笔的控制能力与灵活程度。在学生拥有了正确坐姿之后，教师要教给学生正确的执笔方法，要对每个指令做出具体的解释以及详细的示范指导。如，四点定位解释：“大拇指加食指，中间各一点；食指与中指，侧面各一点。”

（三）形成口令，教会学生营造心理的“静”界

口令：“一、二、三、四”。一指“调整坐姿”；二指“正确拿笔”；三指“回忆老师所讲要点”；四指“开始行笔”。郭沫若说：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总得把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。这样对养成习惯有好处，能够使人细心、容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事。练习写字可以免除这些毛病。”笔者认为，倒不是写字养成静心，而是写字前需静心。因此，在教学中，教师可以营造“静”界，让学生养成静心。

二、追根溯源，激发兴趣

（一）引经据典，培养情感

学生之所以不爱写字，是源于对汉字缺乏情感。如果没有老师生动、形象的讲解，汉字在学生眼里，仅仅只是机械的符号。因此，作为教师，应该深入挖掘汉字本身蕴藏的文化内涵，将积淀着华夏先民在天文、地理、自然、社会诸方面哲理观念的“形、音、义”统一的文字，通过古今的对比，激发学生对汉字的热爱。

（二）解字说意，编写故事

每一个汉字，可以想象成一个小故事。语文教育专家于漪曾说：“汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的僵硬的符号，而是蕴含着中华民族独特性格的精灵。”因此，教师在引导学生认字时，可以就字的偏旁结构，编写小故事，讲给学生听，让他们牢牢记住这个字，并喜欢上写字。如识记“候”和“猴”字，编写故事：森林爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让。猴说它是动物，只要了反犬旁；“候”说它总让人们等候，所以，只要了单人旁……只要老师愿意用心，很多个汉字都可以编成有趣的小故事。

（三）发挥童趣，编唱儿歌

学生喜欢故事，也喜欢儿歌。儿歌朗朗上口。因此，在教学中，教师不妨和学生一起编唱汉字小儿歌，也可买相关的书籍作为参考。如，使用田字格儿歌：“生字宝宝住房子，上不顶天，下不立地， 舒舒服服住中间。”如识记“秋”字：“左边绿油油，右边红彤彤，天上雁南飞，地上五谷丰。”如，书写含有左耳旁与右耳边的字，告诉学生书写的区别：“耳朵在左，高又大，耳朵在右，瘦又矮”。学生会在老师形象、生动的讲解中，不仅了解到偏旁写法的区别，也会感受到汉字的神奇、有趣。

（四）欣赏作品，陶冶情操

激起学生兴趣的方法还包括让学生欣赏、羡慕。因此，在写字教学的过程中，教师可不时地穿插一些名人的书写作品呈现在学生眼前。如，古代赵孟頫《寿春堂》《三门记》、褚遂良《雁塔圣教序》、颜真卿《多宝塔碑》。如当代的著名书法家顾仲安的楷书作品。还有赵家祥、田英章、卢中南等老师的作品，都可以从网上一一下载，展示给学生观看，激起学生要写好字的欲望。

三、精彩示范，教会方法

（一）观察范字，分析字形

古语道：“察之者尚精，拟之者贵似。”写好字，观察有三点。①观察范字的整体结构。低年段识字，以独体字居多。独体字，记形状。教师可以将字的外围连成线段，组成图形，方便学生分析、记忆。如“上、多、人”分属于“三角形、长方形、正方形”。合体字，记规律。如“左窄右宽”“上大下小”“左高右低”等。②观察范字在田字格的位置。这里主要指靠近，或落在田字格竖中线与横中线的笔画。这对低年级的学生极其重要。另外，独体字，需引导学生注意上下笔画衔接的位置；合字体，注意偏旁与部件的起点位置。在学生观察范字时，要重点引导学生观察。③观察笔画的行笔方法与长短变化。低年段的学生主要写好“横”“竖”“撇”“捺”四个笔画。横平竖直，撇捺舒展，适当地知道顿笔，收笔，轻写，重写。

（二）教师范写，学生模写

教师范写，除了要教学生书写的正确笔顺，更重要的是教会学生行笔的方法，以提高笔画的质量。因此，教师在范写中，一要做到低头、弯腰，以保证学生能够看清老师的示范；二要在关键笔画处作说明。

（三）练习交流，点评反馈

写字过程一般包括“描摹、临摹、书写”。描摹，在学生初步了解了该字的要点后，可由教师领着学生有节奏地书空一次。学生再按正确的笔顺、以书空的节奏，自主描红两个字；描摹之后，临摹。学生对照着范字写两至三个，主要关注笔画的位置与行笔的方法。边写，边比较。写完后，教师对学生所写情况，作适当点评。点评围绕当堂课的要点进行，以便学生查漏补缺。

四、及时奖励，给予肯定

（一）书写明星，物质奖励

低年段的学生，更多的应该是鼓励。每节课特别表扬书写姿势正确的“小明星”，奖励小贴纸，小贴纸积小本子，用榜样的力量影响所有学生。

（二）优秀作业，投影展示

每次练习，抽出好的作业进行展示，分析写得好的原因，让学生学习，欣赏，学习。

（三）优秀作品，张贴于室

目之所及，都是优秀作品，这是心灵的无形渲染与熏陶，学生常常沉浸在这样的环境中，不会写字也会“品”字了。

总之，读书、写字是一个人一生必须经历的事。要保证写字教学的有效性，还需家校共助。教师可将正确的坐姿与执笔姿势图发给家长，让家长打印，挂于学生写字的书桌前，以提醒孩子。通过家长会，指导家长学习双姿，宣传学生养成良好写字习惯的重要性。同时，请家长监督，明确要求孩子在家按正确的方法写字，一旦发现问题，马上提醒纠正。低年级的家长往往特别重视学生学习，教师要充分利用这个年段，取得家长的支持。学生在练字的过程中，不但可以养成专注的品质，还可以形成端正的态度。这种专注、端正除了影响学习，还会对生活起到潜移默化的作用，尤其是对于可塑性极强的低年段学生。因此，重视学生写字，从低年段抓起。教师掌握“形成口令，追根溯源，精彩示范，及时奖励”的教学策略，指导学生，会让学生终身受益。